高校教師科研需求及激勵對策研究

王崇桃　方德英　王一川

[摘 要]對2008年某高校商學院教師科研需求的調查表明,高校教師已經認識到科研對個人及對學院發展的重要性,也認識到了在高校科研對教學有促進作用,也有做科學研究的意愿。但是由于教學任務重,存在著時間與精力不足,科研經費、項目經費來源少等問題。聯系實際情況,針對高校教師如何進行科研工作,提出了建設性的對策意見。

[關鍵詞]高校教師;科研需求;對策研究

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432(2009)18-0081-03

教學與科研是現代大學的兩大重要職能,科研活動是大學發展的必然選擇,科學研究水平從某種程度上代表了一所大學的學術水平。作為大學教師,工作、生活是其教學生涯最基本的組成部分,王穎等(2008)調研表明高校教師對個人當前工作和生活較為滿意,但教師也面臨教學科研經費、職務晉升、考評體系和住房、健康、工作壓力困擾等問題。雖然各種困擾因素排位不太一致,但總體還是集中于科研經費不足、專業技術職務晉升困難以及工作負擔太重等幾個方面。而這幾個方面都直接或間接與高校的科研工作有關。鄺小軍(2007)研究表明:目前高校的科研獎勵制度對年齡和工作年齡有較大影響,行政級別有一定影響, 而性別沒有明顯影響;高校科研獎勵制度的運行在文科、理科上的差別不大。本文就高校教師科研狀況、科研目的動機及動力來源何處,如何建立有效的管理激勵機制進行了探索研究。

1 調查概況

本次調查采取問卷調查和訪談法相結合的方式,研究某高校教師在科研需求方面的情況。此次調查共發出問卷144份,回收110份,回收率75.69%。問卷分三個部分,第一部分了解目前教師隊伍的基本情況,第二部分了解目前教師對科研工作的總體看法,第三部分針對科研及學科發展中存在的具體問題和教師們的選擇。參加問卷調查的教師基本情況如下。

目前學院教師總體比較年輕,30歲以下的教師占19.81%,30～39歲的占42.45%,40～49歲的占29.24%,50歲以上的占8.49%(見圖1)。教齡在10年以下的占50.93%。有碩士學位的教師占教師比例的61.32%,具有博士學位的教師僅占9.43%,中級及以下職稱占76.42%(見圖2),占比例較大。博士以上學歷、有教授和副高職稱人數較少,教師隊伍比較年輕。

2 調查結果與分析

2.1 對科研工作的總體看法

從調查結果看:老師都認識到科研的重要性,83.48%教師認為科研對學院的發展重要和非常重要,78.9%的教師認為科研對促進教學重要和非常重要,70.65%的教師認為科研對個人的發展重要和非常重要,58.72%的教師認為科研對個人在學生中的聲譽重要和非常重要,74.31%的教師認為科研對個人在教師中的聲譽重要和非常重要。科研與教學相比有55.04%的人認為科研比教學重要和非常重要,有29.36%的教師說不清楚。

2.2 對科研與學科建設中具體問題的選擇

2.2.1 科研與教學偏好調查結果

49.53%的教師還是喜歡教學和科研同時做一些。有32.71%的教師喜歡教學,10.28%的教師只喜歡科研,還有7.48%的教師科研和教學都不喜歡。作為應用型大學教師有45.61%的教師認為科研能力有待提高,有25.44%的教師認為應該提高科研理念。

83.19%的教師從事科研的主要原因是完成崗位職責的要求和評職稱的需要,只有16.28%教師做科研是興趣愛好。在從事科研的主體對象選擇上看,教師觀點不盡相同,31.17%的教師認為在同樣的待遇下,應根據科研成績核檢教學工作量,27.27%的教師認為教學崗位的教師可以減少科研工作量,20.13%的教師認為應該設立專職科研崗位做科研,只有13.64%的教師認為人人需要做科研,但認為教學崗位的教師可以不做科研人數較少,僅占7.79%。大多數老師兩年內還是有申報校級以上科研項目的愿望,但多數教師認為需要得到有關專家的指導。

2.2.2 從事科學研究工作的主要困難

52.41%的教師從事科研工作的主要困難是時間與精力不足,22.29%的教師的主要困難是資料不充分,61.54%的教師在科研工作中最大的困難來源于缺少項目和缺少經費,部分教師認為不知如何著手去做或缺少合作。由于以上原因,大部分教師把參加其他各級各類的教研、深造、進修、研討等活動作為提高科研水平的最主要途徑,占65.25%。

2.2.3 制約教師參加科研發展的主要因素

多數教師把教學任務重、壓力大、沒有時間搞科研排在第一位,排第二位的是想搞研究但是缺少科研方法。也有部分老師認為是職稱到手,安于現狀或是把書教好就夠了(見表1)。從上表的調查結果可以看出,由于擴招師生比例的不協調,教師確實存在教學任務與科研工作的時間沖突。

2.2.4 制約學校科研發展的主導因素

回收的問卷中(見表2)大多數老師認為制約學校科研發展的主導因素為工作太忙、事情太多、無暇顧及。這一點說明了由于擴招,造成師生比例失調,教師課時任務重的現象確實存在。

2.2.5 獲取科研機會的主要渠道

53.23%的教師獲取科研信息的渠道是學院科研處下發的通知,33.87%是網絡,如果這里的網絡指網上科研處下發的信息,從學院科研處下發的通知獲取科研信息渠道達87.1%(見圖3、圖4)。從這個結果來看教師獲得科研機會和信息的渠道較少,申報高級如部委辦及國家課題的能力有限,也說明了目前學院教師的整體研究水平較低,提供社會服務的能力有限。

3 措施與建議

(1)建立科學的評價機制,加強行政的綜合調節作用。政府應以高等教育分類為基礎,對不同類型的大學采用不同的評價指標體系,實施有區別的高等教育評價。教學與科研應有各自的衡量標準,在不同學校、不同目的、不同學科的科研與教學的評價中采取統一的方式與標準的做法,是不科學的。制定獎勵政策鼓勵廣大教師除了承擔教學工作,還要承擔一定的科研任務,在保證教學和科研合理評價的基礎上,建立促進教學和科研有效結合的科學評價機制。

(2)改革教師管理制度與學生培養制度。大學的教學與科研職能是通過教師群體來實現。因此,大學作為其內部制度的建設主體,必須改革目前單一的教師管理制度。通過設立科研崗位,允許非教學人員的存在,把一部分科研水平高且又有志于在科研領域做貢獻的教師分離出去,專門從事科學研究工作。而對于同時兼顧教學與科研又以教學為主的教師,學校應通過合理的制度設計,來加強對這些教師的科研行為的引導,鼓勵他們開展以科研促教學方面的研究,實現科研對教學的“反哺”作用,真正理順教學與科研的關系。

(3)解決好科研與教學之間在時間上、空間上的矛盾。不少教師因為課程多,沒有時間搞科研,或因科研任務緊張,沒有時間從事教學工作,這都不利于科研與教學的有機結合。怎樣因人制宜,因學科與專業制宜來處理好教學與科研時間精力分配問題,是非常重要的,學校應制定一些相應的政策和措施,盡量克服和緩解科研與教學在時間上的矛盾沖突,以保證教學和科研之間互動作用的發揮。

(4)創造良好的學術環境,拓寬研究項目的來源渠道。要進行科學研究,需要加強對學科硬環境的建設,沒有實驗室、儀器設備、圖書資料等基本設施條件,科學研究就失去了依托的平臺和載體。教學科研活動的開展很大程度上依賴于文獻資源的保障狀況。搞科學研究需要完整、準確和連續的文獻資料。另外把軟環境營造作為科學研究工作重點。要堅持崇尚科學,民主管理,學術自由,秉承“百花齊放、百家爭鳴”的信念,鼓勵教師多渠道、多方位地進行合作研究,鼓勵教師與企業合作,與其他高校、研究機構合作,與政府合作進行研究,拓展項目來源渠道。

(5)加強國際交流與合作。科學研究是沒有國界的,研究要真正達到高水平,就必須瞄準世界前沿,逐步向它靠,然后去超越它。開展國際學術研究交流一方面是介紹自己、宣傳自己,另一方面是學習人家、了解前沿、把握前沿、沖擊前沿。要建立更緊密、制度化、長期性的合作伙伴,尤其是一些主干學科要盡力和國際高水平學科長期合作,這對教師的培養、學生的培養、學科的發展、科研的推進大有益處。

參考文獻:

[1] 王穎,等. 高校教師工作與生活現狀調查分析 [J].遼寧教育研究,2008(11):89-92.

[2] 鄺小軍. 高校科研獎勵制度運行的實證研究 [J].科技進步與對策,2007(4):16-21.

[3]雅斯貝爾斯.什么是教育[M].上海:三聯出版社,1991:52.

[4] 莫其強. 搞清需求 拓展服務[J].中華醫學圖書情報雜志,2007,(4)16:34-37.

[收稿日期]2009-04-20

[作者簡介]王崇桃(1965—),女,江蘇準安人,博士,研究方向:教育管理。