論高職高專青年英語教師在崗自我發展

金仲夏

從學校的長遠發展和教師個人的職業前景來看,高職高專院校的青年英語教師在走上講臺之時,如能適時地規劃職業生涯,走自我發展之路,那么教學藝術的提高、專業素養的提升和科研能力的增強是指日可待的。

一、高職高專青年英語教師在崗自我發展的內涵

隨著我國和國際社會交流的頻繁和高等教育的國際化發展,英語學習的重要性日益突出。對從事語言教學的教師來說,我們經常可以聽到、看到和接觸到的,是教師教育、教師培訓和教師發展這些問題。在英語教學文獻和教學研究中,涉及這三個方面的內容很多。我國自1997年將“師范教育”改稱“教師教育”,其目的和方向就是促進教師的專業化發展;教師培訓指的是為適應崗位要求,或為提高業務素質,對教師進行的非學歷或學歷教育;根據Lange·D·L. 的觀點,“教師發展”是指教師在智能、經驗以及教學態度上不斷成長的過程。由此可見,教師教育和教師培訓是由專門的機構或他人提供和組織的,而教師發展卻只能由教師自己進行,并且為了自身的需求而進行,教師發展是個終身持續成長的過程,它包括集體或個人自主的學習。本文談到的高職高專青年英語教師在崗自我發展,是指為提高教學水平,高職高專青年英語教師在不脫離教學崗位的情況下,通過各種可能可行的方式,在語言教學能力、專業知識水平、科研意識等方面所進行的自主學習、反思和行動,而離崗進修或學歷性提升行為不在本文討論之列。

二、高職高專青年英語教師在崗自我發展的必要性和緊迫性

首先,高職高專院校英語師資力量不足。隨著高職高專院校的發展,大量的剛剛走出院校的畢業生進入高職高專院校英語教學第一線,在充實高職高專英語一線教學力量的同時,年輕的英語教師普遍存在著年齡小、教齡短、教學水平低,或沒有經歷過教師的專業化培訓等問題。在教學中,青年教師難于貫徹“實用為主,夠用為度”的原則,照本宣科的授課方式比較普遍,缺乏提高學生英語實用能力培養的技巧。

其次,針對高職高專青年英語教師的有組織地培訓、進修,目前由于僧多粥少,作用微弱。近年來,加強高職高專英語教師培訓的呼聲不絕于耳,但總體看來,因英語教師數量大,培訓途徑、資源和經費都很有限,真正由各級政府或專業機構系統組織的針對高職高專青年英語教師的培訓寥寥無幾。即使舉行培訓,也有名額的限制;幾大出版社組織的寒暑假培訓時間短,對教材的推介沖淡了對英語教學本身的關注;由于高職高專學校普遍缺乏有經驗的教師,教授更是鳳毛麟角,校本培訓也是難上加難。

第三,高職高專英語課程改革的挑戰。在高職英語課程改革過程中,教學內容和課程體系的改革是基礎,倡導以學生為中心的“自主學習”,提高學生英語應用能力是課程改革的關鍵,提高教師自身素質是課程改革的必要條件,培養和提高學生的人文素質是課程改革的最終目標。從課程改革的教學、學生和教師三方來看,加強高職高專青年英語教師的培訓勢在必行。

國外外語教師教育從20世紀90年代以來,除了強調教學技能的培訓和理論素養教育,更強調教師自我發展的反思意識以及促進發展的途徑。從整體上來看,高職高專院校的青年英語教師正處在職業生涯的探索期,絕大部分的青年教師精力充沛、學習熱情高,對教學進步、自我發展有清醒地認識和明確的目標。綜合多種主客觀因素,高職高專青年英語教師的在崗自我發展迫在眉睫。

三、高職高專青年英語教師在崗自我發展的內容

一名合格的英語教師應具備以下素質:有過硬的英語基本功;懂教育理論,了解學生的心理及第二語習得的基本規律;了解中西文化,能使將文化內涵滲透在英語教學中;掌握現代教育技術,能使用多媒體等計算機輔助教學手段;不斷更新教學理念,緊跟應用語言學理論發展的能力。高職高專青年英語教師的崗位發展包括以下內容:一是提高英語學科教學能力;二是提升綜合專業素質;三是強化科研意識和能力。青年英語教師要在教學、專業和科研上呈現出立體的、持續的和動態的發展。

(一)提高英語學科教學能力

在高職高專的英語教學中,教師要明確高職英語課程的定位不同于大學英語。高職高專英語課程的定位是打好基礎、注重培養實際使用語言的技能,特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。為此應做到:首先,轉變教育思想,并落實到教學過程中。教師應做好從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變。對青年教師來說,他們與高職高專學生年齡差距小,也是剛剛走出校門,容易與學生溝通,能夠接受新穎的教學理念和思想,但關鍵是要真正地把這些落實到教學內容和教學實踐中。在教學過程中,要避免花費大量時間講解和分析單詞、語法結構和篇章結構,不能對學生真正要學的而且又非常難學到的“聽說交流”“語言技能”等一筆帶過,從而剝奪學生參與課堂活動的權利和機會。把課堂變成教師“唱獨角戲”的舞臺,會極大地阻礙學生實用英語能力地發展。其次,探索多在教學方法,積極大膽實踐。青年英語教師的教學方法、教學技巧和教學能力等方面,可以說是一張白紙。也正因如此,青年英語的教師更容易有計劃、有目的地勾勒、完善自己的教學。教學有法,但無定法。高職學生的生源與普通高校本科生源相比要復雜得多,有高中畢業生和中職、中專、技校畢業生。由于學生水平參差不齊,給高職英語教學帶來了困難。如何使以前害怕英語學生主動用英語交談,如何提高不愿學英語學生的學習興趣,不僅需要教學方法的創新,還需要教師積極大膽地實踐。堅持用英語組織教學,把任務型教學方法、多媒體課件、情景模擬對話等活潑、生動和互動的教學方法融合使用,不僅能提高青年教師的教學水平,同時也能提高學生學習的效果。

(二)提升綜合專業素質

臺灣學者羅清水認為:“教師專業發展是教師為提升專業水準與專業表現而經自我抉擇所進行的各項活動與學習的歷程,以期促進專業成長,提高教育教學效果。”我們處在知識經濟時代,知識的更新速度日益加快,語言更是隨著政治、經濟、文化和時代的變遷而變化和發展。在知識更新速度加快和人才競爭日益激烈的現代社會,知識更新的周期越來越短。因此,高職高專教師要清醒地認識到不斷擴展知識面和增強專業技能是必不可少的,自覺地采取相應的自我促進手段和措施,提高自己的專業理論水平,提升綜合業務素質,并以專業發展為依托,與時俱進,在自己學科領域以及更廣闊的相關領域里,自覺地持續地學習、實踐、反思,不斷構建和修正自我知識體系,從而實現不斷超越自我,提升自我價值。同時還可根據學校的特色,結合不同專業的實際,滿足學生與社會的需要,自己編寫適合于學生和社會的校本教材,這不僅能進一步提升自己的專業能力和教育能力,而且可以完善自己的職業發展。

(三)強化科研意識和能力

從主觀上來說,高職高專英語教師普遍缺乏科研意識、科研精神及興趣,缺乏科研方面的時間、精力和資金。并且大多數高職院校中,高學歷、高職稱英語教師所占比例偏低,英語科研隊伍中缺乏骨干和帶頭人。此外,在大多數高職院校中,很多英語教師仍然認為科研是離自己很遙遠的事,科研的目的在于職稱的晉升,缺乏科研熱情的持久性。同時,由于學校每年的不斷擴招,英語教師嚴重缺編,英語教師都成了超負荷工作的“教書匠”,搞科研及自我提高更是困難重重。但是,面對現代教育發展的趨勢,高職高專青年英語教師要充分利用自己專業理論基礎較扎實、精力充沛等優勢,強化自己的科研意識,培養自身的科研興趣,把科研作為教學工作的一個有機部分來做好。我們應該認識到,科研可以提高自身素質、提高教學水平,所以應把“別人要我搞科研”的被動行為,變為“我要搞科研”的自覺行動。同時也應認識到,科研工作是個長期的、艱苦的過程,它需要扎實的基礎,不能急于求成。

四、高職高專教師在崗自我發展的途徑

(一)持續不斷地學習

高職高專院校英語教師的師資結構普遍存在著年齡低、教齡短的特點,加之獲得培訓和繼續教育的機會較少,因此持之以恒地堅持自我學習顯得尤為重要。在教學之余,作為一個外語習得者,仍然需要有意識地堅持大量閱讀和寫作,堅持收聽、收看英文節目,與時俱進。青年教師原來在大學里學習的知識由于受專業的限制,有時在實際的運用中顯得狹隘不足。作為教師,要掌握豐富的知識內容,擁有立體的知識結構,這樣才能在教學中游刃有余、輕車熟路。這種學習可以包含以下的內容:第一,根據自己所授的課程,強化某一領域的專業知識,不脫崗自學。第二,針對高職高專培養目標的要求,積極參加和英語相關專業的職業技能或職業資格的考試,取得必要的證書,為成為“雙師型”教師奠定基礎,比如商務英語證書、翻譯資格證書等等。第三,有效地利用網絡資源,了解英語教學、英語語言發展等動態,掌握最新的語言變化和表達方式。持續不斷地學習是創造美好職業前景的前提條件和有效途徑,對高職高專院校的青年英語教師來說更是這樣。

(二)教學過程的反思

對教學過程的反思,是指教師在完成教學任務后,不斷地對自己的教學過程、教學效果和教學反饋等進行思考的活動過程。它通過自我反思、自我評價,提升教師的教學能力,促進教師的專業發展。

青年英語教師對如何針對高職高專這種生源素質、教學環境和實用型人才培養目標來進行英語教學的定位還不是很清晰,其教學方法也處于探索階段,對英語教學“實用為主、夠用為度”的教學方針還很難把握。青年教師可以通過對教學過程的不斷反思、對經驗的多次總結來獲得提高,這不僅是英語教學的需要,更是在崗快速提高自身職業發展能力和教學能力的有效途徑,同時也是真正滿足高職高專學生需要的務實做法。青年教師要能夠以開放的姿態看待事物,接納新的教學理念,不斷地對教學法進行思考,既做教學法的實踐者,又做教育理論的思考者與建構者。因此,青年教師在今后的教學中,要努力提高對于教學法的自覺意識,提高自我評價的能力,調整教學方法和技能。

(三)青年教師群體的共同發展

新的教學理念強調同事之間合作教學、共同提高和發展。高職高專的青年英語教師可定期舉行教研和教學活動,交換教學體會和學習體會。可以互相推薦可讀性強的英語雜志、報紙、小說等等。可以定期舉行集體備課、同行聽課和課堂觀摩。這樣的交流可以擴大個人的視野、擦出創新的火花,既交流了思想,也建立了聯系,明辨了發展的方向,還明晰了發展的方法。