讓學生享受學習語文的樂趣

黃展圖

以前,我們初中語文教學的理念和教學方式、方法以教師講授為主,以課本內容為主。教師是知識的傳授者,學生是知識的接受者。教師的教學指導思想與國家要求的培養目標錯位,學生的學習目的不明確,考試分數成為學習好壞的唯一評價標準,分數也是評價老師教學成績的唯一依據。因此,教師為學生考出好成績而教,學生為考試而學。課堂上學生是被動學習,顯得沉悶,沒有生氣。這樣,不僅束縛了學生的思想和智力發展,也影響學生的學習興趣和熱情,這是同新課程的教學目標和新課程的教學理念相違背的。要使學生學好語文課就要從培養學生學習語文的興趣入手,從而使語文教學過程成為精神陶冶與精神培育過程,這就必須改變舊的教學理念和教學方式、方法。

新的教學理念和方式方法,要求在課堂教學時,轉換老師和學生的角色。由過去課堂教學以老師為主體,轉變為學生為主體,讓學生積極主動地參與到教學實踐中來,形成“多維互動”的和諧、溫馨、愉悅的教學氛圍,使學生由“要我學”轉變為“我要學”。

在多年的語文教學實踐中,我從以下三個方面探索培養學生學習語文的興趣,取得了一定的成效。

一、創設寬松的課堂教學氛圍,激發學生學習語文的興趣

要創設寬松的課堂教學氛圍,教師對學生的評價及課堂上同學生的對話,用恰當的表情及恰當的語言激勵、撫慰學生是十分必要的。全國青年歌手大獎賽綜合素質評委余秋雨教授對選手和藹可親的表情,期待的眼神,鼓勵的語言,創設了一個十分寬松、和諧的考核氛圍。當一位歌手沒有正確地答題時,余教授總是微笑著講:“哎呀!你太緊張了,要不然,你一定能答出這個問題。不過,不要緊,我相信,你后邊的比賽一定能夠有好的表現?！睅拙錅剀肮膭畹脑?使選手緊張羞怯、滿含淚花的表情轉化為微笑,并向余教授鞠躬表示感謝。余教授對選手如父母般的體貼、溫馨、鼓勵的語言是值得我們語文老師借鑒和學習的。我們語文教師在對學生評價時要多使用“你真棒!”“你的觀點對老師和同學們都有啟發!”等語言。即使學生回答的問題完全錯了或根本回答不出,老師也應該和藹可親地進行安撫,使其擺脫尷尬的局面。一定要杜絕使用“你真笨!”“你太調皮搗蛋!”等有傷害學生人格和自尊心的語言。

教師的胸懷是學生是否敢于發表個人意見,使課堂充滿活力,形成輕松和諧的課堂氛圍的條件之一。一個班幾十位學生性格各不相同,有的內向,有的外向,有的說話含蓄,有的說話直爽。特別是說話直爽的學生對老師教學提意見往往是不講情面的。有一次,我正在講課,一個姓張的學生給我提意見說:“黃老師,我總覺得你有時講話啰嗦!”我微笑著回答:“謝謝你很直率地對我教學提出意見,你能否講詳細一點?”這位學生看我態度誠懇,就馬上講了些具體實例,我又問其他同學還有什么補充,有幾位同學也補充了一些具體事例。以后我在備課和講課時盡量做到語言簡練,抓住重點。過了兩個月,我在課堂上征求同學有關的意見,學生的反映都比較好。

在課堂上老師和學生幽默對話也起到活躍課堂氛圍的作用。在講唐詩《泊秦淮》時,有個學生在課堂上提出:“白居易《長恨歌》里說唐玄宗后宮佳麗三千人,請問,這三千人有姓名嗎?”我笑著回答:“你的鉆研精神可嘉,哎呀!可惜我們都晚出生一千二百多年,要不然,我們和派出所一起到唐玄宗后宮查一下戶口就清楚了?！庇袀€學生接著說:“是啊!昨天晚上我做了一個夢,到唐玄宗后宮去,但宮女們個個都不愿回答叫什么名字,還說這是皇帝的秘密!”大家都哈哈大笑起來。

由于語文課堂氣氛活躍,學生上語文課郁悶、壓抑的感覺轉變為學語文鉆研語文的興趣。有些學生說:“過去一上語文課就盼下課,現在感到四十五分鐘的語文課時間太短了,還不過癮。”

二、做好學困生的轉化工作,帶動學生學語文的興趣

如何做好學困生的轉化工作是學校培養學生成才的一個重要課題,也是語文老師應該重視的問題。在目前,以學生考試分數高低作為評價老師教學水平的重要依據還沒有根本改變的狀況下,老師往往從內心喜歡學習優秀的學生,經常給他們表揚嘉獎,而對學困生、調皮生給予過多的批評。這些都是同我們現在教學理念和方式方法相悖的。我從事多年語文教學實踐中認識到“金無足赤,人無完人”。應該以辨證的發展的眼光看待學困生、調皮生。通過仔細觀察,調查研究,從中發現學困生、調皮生身上的閃光點,抓住其閃光點因勢利導進行教育,可以起到事半功倍,轉化一人帶動全班的效果。例如,我在教初中第二冊語文時,有位姓張的學生,上課不是睡覺就是左顧右盼和其他同學講話,有時還用紙團拋向其他同學。我內心深處感到這位學生很調皮,但沒有對他提出嚴厲批評。有一次課間休息,我突然聽到教室里響起畫眉鳥叫聲。我向教室四周望了望,問周圍的學生:“誰把畫眉鳥帶到教室?”有的同學一聽就大笑起來,有個學生指了一下那位姓張的學生講:“是他的口技表演!”我一了解才知道這位姓張的學生和他父親都十分喜愛養鳥。課后,我找到這位姓張的學生,問他能否以《我的畫眉鳥》為題寫一篇作文。他高興地答應了,過幾天他把作文交給我,作文中對畫眉鳥的形態,習性以及同與主人的感情都寫得十分具體生動。我同他商量,把作文中的錯別字和病句進行修改。在語文課上,讓他宣讀自己的作文,他繪聲繪色的宣讀,贏得同學們歡快的笑聲。我對他進行了表揚,并稱贊他的作文是一篇很棒的佳作。他十分激動,眼中滿含熱淚地講:“這是我從小學至今第一次聽到老師當眾的表揚。”從此,這位學生改掉了不遵守課堂紀律的毛病,上課用心聽講,積極發言,寫作也大有進步。榜樣的力量是巨大的,這位同學的轉變,既帶動了班上學困生、調皮生學習語文的興趣,也對學習比較好的學生起到很大的促進作用。

三、以討論方式模仿美文,享受樂趣,增強興趣

初中生由于生活的范圍和生活閱歷的限制,一接觸到寫作就感到不知從何處下筆,寫出的作文是瘦骨嶙峋,干巴巴的,毫無色彩的“寫實”或“杜撰”,更談不上圍繞文章的中心思想謀篇布局,恰當的選材。在多年的作文教學實踐中,我認為,模仿也是提高學生寫作水平的方法之一,初中語文課本中有不少文學家、作家寫的美文。在這些美文中的謀篇布局,遣詞造句,恰當選材,都是值得學習的。當然,模仿一篇美文寫出自己有特色有個性的佳作,不是一件輕而易舉的事情,必須對美文的篇章結構,中心思想,遣詞造句等精到之處有充分的理解,才能模仿一篇佳作。

我在教初中第六冊時,一次作文教學課上讓學生模仿《回憶我的母親》就是一次比較成功的作文教學課。我把全班學生分成六個小組,按照《回憶我的母親》的謀篇布局,恰當選材,中心突出等寫作特點,以小組討論的方式,寫一個具體人物,可以寫母親、父親、老師、同學……每個同學先擬好寫作提綱,想好腹稿,在小組交流、評比,然后選出一個寫得好的同學在班上發言。張茜茹同學《我的母親》寫得比較精彩,當敘述母親對自己關心愛護時講到:“有一次下雨,母親到學校給我送傘。”她講完后有個同學馬上起來發言說:“張茜茹同學講母親到學校給她送傘似乎太平淡,能否講一下過程?！睆堒缛阃瑢W馬上站起來講:“我在上初中一年級的冬天,一天中午,天陰沉沉的,我從家里上學時走得匆忙,忘記帶雨傘。最后一節課,天嘩嘩地下起大雨,放學時,我忐忑不安地走到教室門口,往校門口一望,媽媽冒著刺骨的寒風,左手撐著一把傘,右手拿著一把傘站在那里,寒風吹亂了媽媽的秀發。我快步奔向校門口,雙手捧著媽媽冰涼的手,哽咽地喊了一聲媽媽,從媽媽手中接過傘,同媽媽并肩走在回家的路上?！彼v完后,同學們爭相發言。有個同學說:“我聽了張茜茹同學的發言,眼睛有些濕潤了,刺骨的寒風,冰涼的手,體現了媽媽對女兒的無限關愛。”

討論發言后的第二節課,學生們開始寫作,經過四十五分鐘,學生們都寫上了一篇600多字的內容具體、中心明確、文從字順的好文章。

這樣討論式的模仿,有人可能會問,是否會出現百人一面,千人一腔,沒有特點,沒有個性的作文。事實證明不會這樣。因為一個初中生能夠模仿寫出一篇好文章,成就感很高。這樣就增強了學習語文、學習寫作的興趣。興趣是學習的驅動力,學生除了認真學習語文課文外,還會主動地閱讀古今中外、文學大師、著名作家以及報紙雜志的文章。文學大師、作家們對同一題材的文章在篇章結構等方面是各不相同,千姿百態的,學生會逐漸達到博采眾長,獨創一家的效果。

(責編 李 曄)