構建基于ＭＯＯＤＬＥ平臺的虛擬學習社區

摘要:首先介紹了虛擬學習社區的定義,指出虛擬學習社區與MOODLE平臺都是建立在建構主義理論基礎上,網絡課程的搭建過程也處處體現了建構主義理論的精神,并充分運用MOODLE平臺的優點,把MOODLE的互動功能發揮到位。最后比較方案實施前后的效果,得出建立虛擬學習社區將有利于職業教育發展的結論。

關鍵詞:構建;Moodle平臺;虛擬學習社區

除了面對面的教育之外,我們還可以虛擬一個學習社區,把課堂上的學習延伸到課后,在網上提交作業、師生之間進行更深入的聯系,通過網上提供的資料進行課前預習和課后復習。

虛擬學習社區的定義

最早的關于虛擬社區的定義由瑞格爾德做出,他將其定義為“一群主要借由計算機網絡彼此溝通的人們,他們彼此有某種程度的認識、分享某種程度的知識和信息、在很大程度上如同對待朋友般彼此關懷,從而所形成的團體?！碧摂M學習社區是建構主義學習理論應用的最佳場所,能夠很好地滿足“以學生為中心”的學習環境四大要素的構建。建構主義學習理論對虛擬學習社區的建立和發展起著重要的指導意義:

強調以學生為中心的學習在虛擬學習社區里,學習內容會定期開放,教師準備好教學視頻,當你想聽教師講課的時候可以隨時打開,當你完成內容后,教師會認真批改,并且附上人性化的評語,讓你知道自己的不足但又受到鼓勵。

強調對學習環境的設計虛擬學習社區是學習者在其中進行自由探索和自主協作學習的場所。在此環境中,學生利用論壇、小組討論區、即時消息等交流工具,可以迅速交換意見,或快速共同完成學習任務。在信息交流的過程中,學習者對其他學習者的討論作出回復,同意或不同意,從而形成熱烈的交互氣氛,這樣不僅能提高學習成效,也能激發學生強烈的學習興趣。同時,學習者可以利用各種工具和信息資源來達到學習目的。

強調利用各種信息資源來支持學習在虛擬學習社區里,為了支持學習者的學習,一般都提供了豐富的學習資源。如文檔、數據庫、多媒體課件、資料庫、網絡圖書館等。

強調學習過程的最終目的是完成知識的意義建構虛擬學習依托的計算機網絡和多媒體技術,能夠將無限的資源帶到學習者的桌面,并形成教師——學習者、學習者——學習者之間交流協作的良性互動,使學習者在建構意義的過程中能夠積極主動地去搜集并分析有關的信息和資料,對所學習的問題提出各種假設并努力加以驗證。此外,意義構建的關鍵是“聯系”和“思考”。虛擬學習通過各種形式的情境設定,能促使學習者把當前學習內容所反映的事物與自己已知的事物聯系起來,并對這種聯系加以認真的思考,學生主動完成知識的意義建構。

MOODLE平臺

虛擬學習社區給我們生活帶來如此美好的變化,為了得到實現,我們需要一個平臺支持,在這里我們選擇了Moodle。Moodle是一個基于建構主義教育理論而開發的課程管理系統,這一點與虛擬社區的理論基礎是共通的。Moodle是一個免費的開放源代碼的軟件,目前在各國已廣泛應用。Moodle 平臺依據社會建構主義的教學思想,即教育者(教師)和學習者(學生)都是平等的主體,在教學活動中,他們相互協作,并根據自己已有的經驗共同建構知識。 Moodle平臺支持學習資源的上傳與下載,在日常教學中可以作為課程的資源平臺,其擁有的討論區、Wiki、Blog等豐富的交流工具,又可以作為學習者相互交流和共同寫作的課外學習平臺,因此利用Moodle平臺開展的虛擬學習環境的研究已經成為職業教育研究的一種趨勢。

在MOODLE平臺上設計課程

(一)moodle平臺提供的功能

本文的分析內容來自虛擬學習社區的一門課程《使用引導層設計動畫》。在這里首先介紹一下虛擬學習社區的設計原則:根據對任課班級學生的學習態度、學習方式、學習評價需求等相關性研究設計了這一門課程。在這一門課程里,學生與教師可以分別完成以下任務:

(二)搭建平臺

結合以上觀點,我們來展示搭建《使用引導層設計動畫》的詳細步驟:

1.登錄網址:http://school.2embed.com,注冊新賬號。然后提出“申請課程”。管理員收到申請后會發郵件通知你課程已獲批準,那么就可以建立課程了。

2.主題目錄。在主題目錄添加了論壇模塊來放置最新通知;論壇上附有教師的照片。通過論壇,教師可以比較容易地引導討論的話題或思路。添加“聊天”活動用于師生交流,了解在教學安排上的不足之處;聊天室允許流暢的、同步的文本交互;在聊天窗口中可以包括圖片;支持URL地址,表情符號,包含HTML、圖像等格式。所有的內容都會記入后續的討論中,而且這些對學生都是公開的。添加“心得報告”活動,讓學生每次學習完畢后記錄學習心得。師生名錄模塊可以查看學生在虛擬社區的學習記錄。

3.準備工作:(1)小組分工合作。為了讓學生在學習時形成互相幫助的學習氛圍,根據“組內異質,組間同質”的原則,我們在學期初已經對班級學生進行了分組,所謂“組內異質”,是指每一小組都具備繪畫高手、腳本編寫員和程序編寫員等?！敖M間同質”是各小組的總體水平要基本一致,從而保證各小組之間的公平進行。(2)撰寫腳本。小組成員共同商量后,由腳本編寫員綜合意見擬定小組的腳本內容。MOODEL平臺提供分組功能,在Wiki模塊中設置分隔小組,保證僅限小組成員能夠在Wiki修改自己的FLASH腳本。(3)搜集資料,并在MOODEL平臺提交素材。小組成員分工搜集素材,并登記“資料搜索清單”,提高工作效率。

4.“實施計劃,完成學習任務”主題,添加“鏈接到文件或站點”資源,提供學習任務錄像鏈接,以方便學生隨時翻看錄像;然后添加學習任務、作業提交功能。教師可以為作業設定題目、內容描述、總成績、開始時間和截止時間、是否允許遲交等選項,還需要為作業設定一個合適的提交形式。提交形式有三種:提交單個文件、在線文本以及離線活動。如果作業的內容是編輯一個文檔,就可以選擇提交單個文件;如果作業的內容是簡答題、論述題,則可以選擇在線文本;離線活動不需要學生提交任何文件。這次我們的任務是讓學生提交一個作品,學生可選擇壓縮后提交,因此我們選擇“提交單個文件”。教師在學生提交完畢后,對作品進行評分和點評,學生可登錄平臺查看自己的分數和評語。

5.“作品展示”。添加“插入標簽”資源用于展示學生作品,并加入鏈接,點擊可打開學生作品,仔細欣賞。學生完成的作品能被展示也是對學生的肯定,促使了學生花費更多的精力來完成學習任務。在并添加“投票”活動,讓學生選出最漂亮的作品。在分工合作完成之后我們進行投票,讓學生選出他們心中最漂亮的作品。MOODEL平臺可立即查看投票結果,通過投票結果的反饋更好地激發了學生的學習欲望。

6.“互動評價”主題,教師與學生共同進行評價。評價方式分為自評、他評和教師評價。與傳統評價相比更公平公正。作業詳細評價方式如下:(1)老師公布作業評價的標準,然后每人提交一份作業,只允許一次提交,不允許重交。(2)根據老師公布的作業評價標準對自己的作業進行自評;然后對其他同學的作業進行評價。(3)學生作業的最后得分分為兩部分:同學對自己評價的得分+教師對自己作業評價的得分。(4)評分策略采用“累積的評分策略”。

7.“小結”主題,添加“測驗”活動,添加“判斷題”工作任務。系統會對學生的回答進行立即反饋。 讓學生在回答判斷題的過程中了解自己的不足。

8.“拓展”主題,添加“插入標簽”資源,添加“地球繞著太陽轉”工作任務。討論引導線是否封閉的問題。

9.網上學習調查問卷。網上學習環境的組成部分可以綜合為6個部分:實用性、深思、互動性、教師的支持、同學的支持、解釋的清晰度。通過調查問卷可幫助教師了解學生的學習情況。

從上面的例子中我們可以看到構建基于MOODLE平臺虛擬社區,充分考慮了教師和學生的需求,在任務設計中,在學生原有水平的基礎上,教師通過準備教學素材和安排教學任務,以實現搭建支架的目的,從而讓學生自然而然的實現從舊知識向新知識過渡。在我校實現了構建虛擬社區的教學方法以后,通過MOODLE平臺,教師更能了解學生的學習需求,特別是評價方式的改變,由以往的“一言堂”到現在的互動評價,真正實現了以生為本的教學目的。

總結

在實施了基于虛擬社區的Moodle平臺的教學后,我們也利用了Moodle的問卷調查對學生是否適應新的教學模式進行了咨詢,共發出問卷50份,有效問卷47份。MOODLE平臺提供了對調查問卷進行分析和導出的功能,通過SPSS軟件我們統計了“學習者對MOODLE平臺的滿意度”(詳細見表2)。學生普遍認同了此教學方法,但有些在學校住宿的學生提出學校開放機房的時間不足,使他們沒法更好的應用此平臺來進行學習。實證分析研究表明,虛擬學習社區增加了學生參與學習的機會,增強了師生之間的交流互動和協作學習,并且參與到協作知識建構的過程中。學生表現出明顯的主動學習的傾向和明顯的協作與互動現象;學生由被動接受知識轉變成主動協作知識建構者;他們同時也掌握了網絡學習的方法、途徑、技術和技能,強化了自主學習能力。我們相信,在將來會有更多職業學校的教師投入到這一研究領域中來,設計和制作出優秀的作品,促進我國職業教育的發展。

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作者簡介:

張燕燕(1978—),女,廣東廣州人,碩士,廣州市商貿職業學校教師,研究方向為計算機教育。