談高中特色辦學(xué)

陶西平

[摘要]高中教育在整個國民教育體系中處于非常關(guān)鍵的位置。加大高中學(xué)校特色發(fā)展的力度是中國高中教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要課題。高中特色辦學(xué)需要關(guān)注問題：高中特色發(fā)展的背景、高中特色發(fā)展的一般特點、高中特色辦學(xué)的主要類別、高中特色辦學(xué)的體制保證。

[關(guān)鍵詞]高中教育；特色辦學(xué)；課程改革

[中圖分類號]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]B[文章編號]1002-2384(2009)08-0004-03

高中教育在整個國民教育體系中處于承上啟下的關(guān)鍵位置，具有獨特的重要性和教育價值。自2000年以來，中國高中階段教育規(guī)模擴(kuò)張的速度非常快：整個高中階段的毛入學(xué)率從2000年的42.8％上升到2007年的66.0％，2008年已經(jīng)突破70.0％。2020年，中國將實現(xiàn)普及高中階段教育的目標(biāo)。

要實現(xiàn)2020年的目標(biāo)，普通高中發(fā)展還有許多問題亟待解決。如普通高中經(jīng)費投入保障機(jī)制尚不明確；普通高中發(fā)展的區(qū)域差距明顯，中西部農(nóng)村地區(qū)普通高中整體上還比較薄弱；普通高中教育資源短缺，學(xué)校班額普遍過大等。其中人才培養(yǎng)模式單一、“千校一面”、辦學(xué)缺乏特色是一個不容忽視的問題。

筆者認(rèn)為：加大高中學(xué)校特色發(fā)展的力度是中國高中教育事業(yè)改革與發(fā)展的重要課題。下面就高中特色發(fā)展的背景、高中特色發(fā)展的一般特點、高中特色辦學(xué)探索、高中特色辦學(xué)的體制保證等問題進(jìn)行闡述。

一、高中特色發(fā)展的重要背景：高中教育面臨若干困惑。

現(xiàn)在中國高中教育發(fā)展的困惑主要表現(xiàn)在：

1人才類別的多樣化與培養(yǎng)模式的趨同化之間的矛盾

中國教育發(fā)展的重要目標(biāo)，就是努力實現(xiàn)從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，形成有數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，以及一大批拔尖創(chuàng)新人才組成的人力資源結(jié)構(gòu)。這樣的結(jié)構(gòu)反映了人力資源強(qiáng)國對人才類別多樣化的需求。社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求發(fā)生了變化，社會生活越來越豐富多樣，職業(yè)要求也與已往不同，這些都要求學(xué)校教育培養(yǎng)出多種類型的人才。因此，從社會需求的角度看，高中教育需要走特色化發(fā)展之路。

2人的發(fā)展的個性化和學(xué)校發(fā)展的同質(zhì)化之間的矛盾

工業(yè)化時代標(biāo)準(zhǔn)化的人才觀與信息化時代個性化的人才觀的沖突在現(xiàn)在表現(xiàn)得很明顯。我們應(yīng)該讓具有不同優(yōu)勢潛能和不同興趣志向的學(xué)生都能受到應(yīng)有的教育，使個人的潛能得到充分的開發(fā)，為不同類型人才的發(fā)展和脫穎而出創(chuàng)造好的條件。因此，從人的發(fā)展需求來看，也要求學(xué)校突破單一的模式，創(chuàng)造一種各具特色的、適合不同學(xué)生發(fā)展需要的高中教育。

3學(xué)校競爭的激烈化與辦學(xué)人員的慣性化之間的矛盾

現(xiàn)有的辦學(xué)模式是長期以來在相對陳舊的教育觀念支配下形成的融課程、教學(xué)、評價、選拔為一體的完整體系。在這種體系中形成的慣性使得學(xué)校教育工作者，特別是普通高中的教育工作者容易墨守成規(guī)，產(chǎn)生守舊的惰性。突破原來的單一模式，形成學(xué)校的特色，有助于激發(fā)學(xué)校的活力，促進(jìn)學(xué)校跨越式發(fā)展。

從總體來看，社會的未來呼喚著學(xué)校的特色辦學(xué)，學(xué)生的未來呼喚著學(xué)校的特色辦學(xué)。因此，高中應(yīng)該向特色發(fā)展的方向前進(jìn)：把更多的辦學(xué)自主權(quán)還給學(xué)校，把更多的個人發(fā)展的選擇權(quán)還給學(xué)生。

二、高中學(xué)校特色發(fā)展的共同特點：實現(xiàn)某個領(lǐng)域的卓越

新加坡教育部長尚達(dá)曼曾提出：要推動新加坡所有學(xué)校的專業(yè)化，讓學(xué)校找到令自己卓越的領(lǐng)域，到2012年，期望有一半的學(xué)校能實現(xiàn)某一領(lǐng)域的卓越。我認(rèn)為，學(xué)校的特色發(fā)展，就是要努力創(chuàng)造某一個領(lǐng)域的卓越。這一領(lǐng)域集中反映學(xué)校的價值觀體系，并能將價值觀融入到學(xué)校的生活方式、教學(xué)方式以及其他行為方式之中，從而成為促進(jìn)師生成長的良好的、具有個性特征的生態(tài)環(huán)境。

1特色是學(xué)校價值取向的集中體現(xiàn)

學(xué)校的價值取向是學(xué)校的核心價值與附加價值的統(tǒng)一。學(xué)校的核心價值是指學(xué)校都要貫徹國家的教學(xué)方針、實施國家的課程標(biāo)準(zhǔn)、落實國家的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校的附加價值是指學(xué)校可能具有的自身改革的切入點、自身的個性追求和自身的獨特傳統(tǒng)。不同學(xué)校的核心價值是共同的，但是它們的附加價值是不同的。因此，一個學(xué)校的特色是它的核心價值和它的附加價值的統(tǒng)一。學(xué)校的附加價值與核心價值的作用不同。核心價值取向是社會認(rèn)同的標(biāo)志，而附加價值取向是社會選擇的標(biāo)志。如果學(xué)校不具有社會認(rèn)同的核心價值，就很難被國家和社會認(rèn)同。而社會對學(xué)校的評價是在考察學(xué)校核心價值的基礎(chǔ)上考察其附加價值。核心價值和附加價值對于一個學(xué)校的發(fā)展具有同樣重要的作用。

2特色是學(xué)校教育創(chuàng)新的切入點

學(xué)校的教育創(chuàng)新是針對普遍存在的固有的教育理念和教育模式進(jìn)行的改革，而改革的切入點是形成學(xué)校辦學(xué)特色的基礎(chǔ)。學(xué)校特色的形成是一個長期的教育創(chuàng)新的過程，需要不斷地深化、豐富和積累。因此，形成學(xué)校特色的過程，也是學(xué)校持續(xù)創(chuàng)新的過程，這就彰顯了特色發(fā)展的能動作用。

學(xué)校特色的最終形成應(yīng)具有如下維度：(1)理念認(rèn)同度，即學(xué)校的價值取向在學(xué)校內(nèi)部和社會上得到的認(rèn)同度高。(2)參與的廣泛度，即師生參與特色活動的范圍廣(3)內(nèi)涵的深刻度，即學(xué)校特色不是一個膚淺的、點綴性的東西，而是具有相當(dāng)深度的內(nèi)涵。(4)實踐的系列度，即它是一個持續(xù)的、系列的實踐活動，而非一時一事。(5)優(yōu)勢的顯效度，即與周邊學(xué)校相比，學(xué)校特色顯示的是相對卓越程度。(6)作用的遷移度，即某一個領(lǐng)域的卓越促進(jìn)了整個學(xué)校辦學(xué)水平的提升。

3特色是學(xué)校傳統(tǒng)形成的重要基礎(chǔ)

每一個學(xué)校都應(yīng)該形成自己的傳統(tǒng)，而且也都處在形成自己傳統(tǒng)的過程中。學(xué)校特色集中體現(xiàn)學(xué)校的價值認(rèn)同，對學(xué)校發(fā)展發(fā)揮著有力的導(dǎo)向作用，對學(xué)校整體水平的提高發(fā)揮著巨大的推動作用，從而逐步形成學(xué)校的相對優(yōu)勢。同時，學(xué)校特色的保持和提升也會成為學(xué)校的品牌、傳統(tǒng)與風(fēng)格，而學(xué)校的品牌、傳統(tǒng)與風(fēng)格就是學(xué)校的競爭力。

學(xué)校特色的形成是一個長期的過程。開始，它可能只是學(xué)校的某一個優(yōu)勢項目，這個優(yōu)勢項目可能逐漸變成一種項目特色，這種項目特色可能再發(fā)展成學(xué)校特色，學(xué)校特色可能推動學(xué)校成為一個特色學(xué)校。所以，學(xué)校特色的形成應(yīng)該是一個持續(xù)的過程。

4學(xué)校的特色發(fā)展是教育家成長的有效途徑

教育事業(yè)的改革與發(fā)展需要理念與實踐的引領(lǐng)和示范，教育家就是突破常規(guī)理論與實踐局限的人。在辦學(xué)過程中突破常規(guī)的理論與實踐，實際上就是形成學(xué)校的特色。從某種角度來說，教育家產(chǎn)生在具有辦學(xué)特色的學(xué)校之中。

三、高中特色辦學(xué)的主要類別：多彩的高中特色辦學(xué)的實踐

探索

從目前我國的情況看，高中學(xué)校辦學(xué)特色主要體現(xiàn)在辦學(xué)模式特色、文化特色、學(xué)科特色3個方面。

1辦學(xué)模式特色辦學(xué)模式的特色大多是在辦學(xué)體制改革過程中形成的。

例一：廣東國華紀(jì)念中學(xué)。國華紀(jì)念中學(xué)創(chuàng)辦于2002年9月。學(xué)校地處佛山市順德區(qū)，是佛山市順德區(qū)一些企業(yè)家捐資興辦的純慈善、全免費、全寄宿的民辦高級中學(xué)，面向全國招收思想品德良好、學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、家庭生活貧困的初中畢業(yè)生。學(xué)校明確提出把學(xué)生培養(yǎng)成對人生哲理、社會發(fā)展、世界未來有深刻理解的精英人才。這所學(xué)校在辦學(xué)體制方面體現(xiàn)出特色。

例二：北京的中加學(xué)校。中加學(xué)校是北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)與加拿大紐賓士域省的教育部、加拿大的加皇國際教育集團(tuán)合作舉辦的高中。學(xué)校實行雙學(xué)籍管理，學(xué)生畢業(yè)成績合格將同時獲得中國和加拿大兩國的高中畢業(yè)證書。學(xué)校初步構(gòu)建了中、加一體的課程體系，促進(jìn)了中國和加拿大基礎(chǔ)教育的合作。以2008年為例，北京中加學(xué)校的高中畢業(yè)生共有321名，全部進(jìn)入了加拿大及歐洲、美洲、澳大利亞68所大學(xué)學(xué)習(xí)，在境外的錄取率達(dá)到100％。這所學(xué)校的特點是培養(yǎng)在境外讀大學(xué)的學(xué)生。

2學(xué)校文化特色

學(xué)校文化的特色有的是基于地域特色形成的文化特色，有的是基于歷史特點形成的文化特色，有的是給予特殊價值取向形成的特色，有的是基于特殊的教育對象特點形成的文化特色。

例三：北京四中倡導(dǎo)文化“大氣”。這種“大氣”是指廣闊的視野、長遠(yuǎn)的目標(biāo)、深厚的底蘊、高雅的品位，是一種為造就高素質(zhì)人才的“大器”奠定基礎(chǔ)的教育價值觀。“大氣”的教育價值觀體現(xiàn)了教育的多重維度。在時間上，不只顧眼前，更考慮長遠(yuǎn)；不單純計較一時一事的得失，更考慮持續(xù)發(fā)展的需要。在空間上，不局限于小范圍內(nèi)的成就，更著眼于國家的前途、人類的命運。在發(fā)展上，不炫耀點滴的亮點，而更關(guān)注厚重的積累。

例四：北京八中。北京八中從1985年開始隔年(從2003年起，每年)招收30名10歲左右的小學(xué)生進(jìn)入少年班學(xué)習(xí)。這些學(xué)生用4年的時間完成普通學(xué)生需要8年完成的小學(xué)、初中、高中課程，在14歲時參加高考。從1985年開始至今，少年班為大學(xué)輸送了290名平均年齡為14歲的優(yōu)秀少年大學(xué)生。其中前四屆有96.8％的學(xué)生升入重點大學(xué)，第五屆之后是100％的學(xué)生升入重點大學(xué)。少年班的學(xué)生大學(xué)畢業(yè)后，有66.5％的學(xué)生繼續(xù)讀研究生，其中71.0％的學(xué)生在國外讀研究生。超常實驗班的科研成果獲得了北京市教育科研成果一等獎，現(xiàn)在還在繼續(xù)進(jìn)行這樣的實驗。

3學(xué)科特色

學(xué)科特色是目前學(xué)校形成特色的重要導(dǎo)向。從國內(nèi)的情況看，有基于學(xué)校課程體系的學(xué)科特色，有基于優(yōu)勢學(xué)科的學(xué)科特色，有基于優(yōu)勢課外教育形成的學(xué)科特色。

例五：北京月壇中學(xué)。該校是北京唯一一所以日語為第一外語的公立完全中學(xué)。在日語教學(xué)中本著“打好基礎(chǔ)，擴(kuò)大容量，加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，高標(biāo)準(zhǔn)要求”的宗旨，每年都有很多同學(xué)通過三級或者二級日本認(rèn)證的日語水平考試。許多學(xué)生進(jìn)入了北京外國語大學(xué)日語系或北京師范大學(xué)外語系學(xué)習(xí)，有的學(xué)生到日本留學(xué)。

例六：北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)。北京師范大學(xué)附屬實驗中學(xué)是一所歷史悠久的示范性高中。這個學(xué)校很重要的特色之一是在普及的基礎(chǔ)上培養(yǎng)優(yōu)秀的游泳運動員。有游泳特長的學(xué)生除了正常的學(xué)習(xí)之外，每天下午3：30分以后進(jìn)行游泳訓(xùn)練，實行“體教結(jié)合”。2005年6月，這個學(xué)校的游泳隊代表中國參加在法國舉行的歐洲青少年游泳錦標(biāo)賽，摘得32塊金牌中的28塊，并獲得男女團(tuán)體冠軍。2007年3月，游泳隊代表中國參加在德國舉行的世界青少年游泳錦標(biāo)賽，獲得29枚金牌。到現(xiàn)在為止，這所學(xué)校已經(jīng)有5人入選國家隊，已經(jīng)培養(yǎng)出國家運動健將9名、國家一級運動員30名。

四、高中特色辦學(xué)的重要機(jī)制保證：課程改革

中國普通高中課程改革對于國民素質(zhì)的整體提高、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)具有極其重要的價值，為因材施教和形成學(xué)校辦學(xué)特色提供了重要的機(jī)制保障。

中國普通高中課程改革具有如下特色：課程管理由過去國家統(tǒng)一管理走向三級管理體系，課程結(jié)構(gòu)由過去的線性結(jié)構(gòu)走向塔狀結(jié)構(gòu)，課程計劃由過去的學(xué)期變成學(xué)段，學(xué)業(yè)管理由單純的考試變?yōu)閷W(xué)分管理，學(xué)生選課由口號變?yōu)楝F(xiàn)實，綜合實踐活動由一般性的課外活動變?yōu)榫C合實踐活動課程，課程評價由單純的應(yīng)試走向發(fā)展性評價。這一系列的改革為學(xué)校的特色發(fā)展和創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了較為廣闊的空間。

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個長期的過程，應(yīng)貫串學(xué)校教育的全過程，在不同的學(xué)段要突出不同的重點。學(xué)前教育階段主要是保護(hù)學(xué)生的好奇心；義務(wù)教育階段主要是激發(fā)學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣；高中階段教育，應(yīng)該促使學(xué)生的興趣聚焦為志趣；而到了大學(xué)階段，就要使學(xué)生的志趣轉(zhuǎn)化為志向。高中階段教育應(yīng)該成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的一個重要的切入點與突破口。要從滿足學(xué)生個性潛質(zhì)開發(fā)的需求出發(fā)，因材施教，增加課程的選擇性。另外，要使現(xiàn)代科技發(fā)展的部分前沿成果以學(xué)生可以理解的方式進(jìn)入到課程中。同時要大力開展社會實踐活動，利用社會資源，建立實踐基地，讓學(xué)生有條件動手，發(fā)展學(xué)生的興趣和特長。

在促進(jìn)高中特色辦學(xué)的過程中，有關(guān)部門、學(xué)校為學(xué)生的發(fā)展提供了一些有利條件。例如：2007年8月，北京市成立了“北京青少年科技創(chuàng)新學(xué)院”，啟動了“翱翔計劃”。“翱翔計劃”從高中階段入手，探索培育現(xiàn)代社會發(fā)展急需的創(chuàng)新型人才，來自全市68所高中的132名高一學(xué)生，在一年半的時間內(nèi)，利用周末完成自選的課程學(xué)習(xí)，并進(jìn)入70所高等學(xué)校實驗室參與科學(xué)研究。“翱翔計劃”以學(xué)生的興趣為主導(dǎo)，不急于要求學(xué)生取得研究成果，其主要目的是讓學(xué)生通過實驗室特有的氛圍熏陶，形成持久的科研興趣。再如：2008年9月，北京二中為一位長期從事蜘蛛研究的高一新生提供了一間20余平方米的實驗室，并以他的名字命名，為學(xué)生的深入研究創(chuàng)造了條件。

推動高中學(xué)校特色辦學(xué)任重道遠(yuǎn)，需要觀念、條件、機(jī)制、管理、社會等多方面的支持。高中特色辦學(xué)是中國全面提高普通高中質(zhì)量的一個歷史進(jìn)程，有關(guān)部門應(yīng)最大限度地改善高中的辦學(xué)條件，合理擴(kuò)大學(xué)校的辦學(xué)自主權(quán)，減少校長繁雜的事務(wù)，給校長更多的空間和時間，改善對學(xué)校“一刀切”的評價體系，正確對待學(xué)校管理和教育教學(xué)工作中形成的特色實驗，為高中特色辦學(xué)提供必要的環(huán)境。