現代遠程開放教育模式下數論初步課程教學實踐體系探析

摘要：現代遠程開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。本文通過分析電大開展現代遠程開放程教育的特點以及在實施數論初步課程遠程教學中所存在的問題及困難，提出現代遠程開放教育模式下數論初步課程教學實踐體系，為小學教育專業的學生，特別是邊遠貧困地區學生遠程學習數論初步課程提供了良好的學習支持服務。

關鍵詞：遠程教育；模式；數論初步；教學實踐；體系

中圖分類號：G720文獻標識碼：A

一、引言

“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目是國家《面向21世紀教育振興行動計劃》中“現代遠程教育工程”的重要組成部分，是發展我國現代遠程教育的主要舉措。經過多年的探索和實踐，在人才培養及開放教育模式改革方面取得了較為豐富的經驗。然而，由于邊疆民族地區經濟狀況及教育水平的差異性，使得這些經驗和辦法并不能完全適應邊疆民族地區遠程教育教學的開展，特別是應用多媒體與網絡技術在落后的邊疆民族地區開展數論初步課程的遠程教學難度較大，國內外也沒有這方面的經驗可借鑒。因此，我們通過對教學點師生的走訪、座談，將收集的相關信息進行統計分析，提出了數論初步課程教學實踐體系，為小學教育專業的學生，特別是邊遠貧困地區學生的遠程學習提供良好的學習支持服務。

二、現代遠程開放教育及電大特點

(一)現代遠程開放教育及其特點

現代遠程開放教育是隨著現代信息技術的發展而產生的一種新型教育形式，是構筑知識經濟時代人們終身學習體系的主要手段。遠程教育是指學生和教師、學生和教育機構之間主要采用多種媒體手段進行教學和通信聯系的教育方式。學生可以不受空間和時間的限制進行學習；教學形式由以教為主變為以學生自主學習為主。

遠程開放教育在教學組織中采用個別化學習為主，集體教學為輔，在集中學習中以小組學習為主的教學組織形式，有豐富的教學資源供受教育者選用，文字教材、廣播電視與計算機網絡、多媒體技術等新的媒體手段相結合，實現資源的優化配置和綜合利用。

(二)電大遠程開放教育的特點

1教與學的分離。學員分散在不同地域，因而受地理條件、時間、空間的限制，教師與學生分離，教與學不同步，缺少直接的溝通與交流，教學信息反饋遲緩，教學內容調整不及時等問題。

2教學條件參差不齊。由于存在地區、民族的差異，經濟、教育發展不平衡，使得各地的教學條件也千差萬別。

3自學為主，助學為輔。遠程開放教育，學員是教學的主體，可根據自身的情況選擇學習時間、學習方式、學習進度、學習評估等進行自主學習。

(三)電大學習者的特點

1學習條件差異較大。由于文化基礎、學歷層次、需求程度不同，學習能力也不盡相同，選擇學習媒體的情況也不相同。

2工學矛盾突出。成人一般是在職學習，時間少，工作與學習負擔重，文化基礎差，信心不足，畏難情緒較大。

3學員年齡結構多樣化、學習能力、自覺性、理解力各不相同。年齡較大者具有一定的實踐經驗，理解能力、分析能力較強，但基礎知識、記憶力較差；年齡偏小者，學習穩定性較差，自控能力和約束能力較弱。

4貧困地區開展遠程教學存在的困難。經濟、教育落后，學員的計算機占有率低，教育理念滯后，師資力量不足等嚴重制約著遠程教育的開展。

三、數論初步課程教學實踐體系建構

事實上，遠程開放教育最重要的特點就是為學生提供便于自主學習的一切學習資源和學習手段。我們提出在遵循現代遠程開放教育教學規律的前提下，編制符合遠程教育規律、易于自學的文字教材，制作內容豐富、操作方便、界面又好的網絡課程，采用多種形式并進的遠程教育模式開展教學，即建構以文字教材為基礎，網絡課程為主導，輔以綜合教學模式助學的教學實踐體系：

文字教材+網絡課程+實踐性教學模式

(一)數論初步文字教材編制策略

第一，需要分析的有：一是學員的分布區域。經濟教育較發達地區、欠發達地區、貧困地區學員所占比例。二是學員的知識層次、結構、文化素養、將來的發展方向。相當一部分學員，特別是貧困地區的學員文化素養不高，具有高中文憑初中水平的比例較大；畢業后擔任小學數學教師，特別是山村小學教師。三是課程的宗旨、目標、教學要求，學習者內在條件、學習情境等因素：數論初步是小學師資教育專業的一門職業基礎和職業技術課，通過本課程的學習，使學生掌握整除理論和同余式理論，學會解簡單的不定方程和同余式方程，為今后從事小學數學教學打下堅實基礎。四是分析已有教材對開展遠程開放學習的適用程度：現有文字教材內容顯得過深、過廣，不易自學。

第二，根據上述分析，確定數論初步文字教材結構：學習宗旨和目標，學習進度，導讀，正文，練習題、復習題、自測題及答案。

第三，所編寫的文字教材必須讓學生清楚用多少時間能完成教材規定的內容，怎樣完成作業，怎樣參與教材提供的活動和練習；通過學習指導和答案，使他們自行判斷學習是否成功；協助學習者在單元學習結束時，能總結其學習重點，并進行反思學習，讓自學者通過學習、反思、回饋、互動等過程，發揮自我評價的作用，達到自我肯定的有效學習。

第四，堅持“以實用為主，以理論必需、夠用為度”的教學原則，突出基本概念、基本思想、基本方法，力求使學生在較為系統地掌握數學概念、思想和方法的同時，掌握數學基本理論，注重培養和強化學生應用所學的數學知識求解數學問題的能力，并在編排體例上，根據遠程開放教育的特點，列舉一些日常生活中有趣的實例，以提高學生的學習興趣和運用數學知識解決實際問題的能力。每章除對必要的知識點進行講解外，還應列舉大量的由淺入深的例題，以幫助學生靈活運用所學知識解決相關問題。課后練習題、復習題、自測題及答案詳解，方便學生對照檢查所學知識。此外，還應配備導學和實施細則，供學生自主學習之用，為他們今后的工作打下必要的數學基礎與良好的數學素質。

(二)網絡課程制作策略

課程是實現教育目標的基本途徑。網絡課程是實現遠程開放教育的核心源泉，它集教師、教材、教學媒體為一體，成為承載遠程教育教學功能的核心因素，對推動遠程教育發展起著舉足輕重的作用。應用計算機及網絡技術將數論初步課程的各種教學資源、教學要素和教學環節進行整理、組合、相互融合，使其在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

數論初步網絡課程結構如下：

數論初步課程總體設計思想是改革教學模式

和教學管理制度，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，保證學習者自主學習的質量和效率。數論初步網絡課程在設計與開發的過程中應兼顧和融入教師的導向作用，對課程教學目標、教學對象、教學內容的重點與難點、教學安排、需具備的起點知識、學習要求、學習指導與建議等進行詳細說明。學生根據網絡課程上提供的教學大綱、教案、課件、在線測試等資源進行自主學習與課前預習、課后復習、自我檢測等。

此外，在電大遠程教學平臺上還可設置師生互動交流平臺，通過電話答疑，BBS網上討論等，為學生進行實時與非實時的答疑解惑、討論交流，及時地解答學生在自主學習中遇到的問題，使學習由被動變為主動，有利于因材施教和促進個性化的發展，能充分發揮學生的學習主動性和創造性，提高學生的學習興趣和學習效果。

(三)實踐性教學模式探析

現代遠程開放教育是建立在計算機互聯網、衛星電視、雙向視頻等高新技術之上的多媒體應用系統，該系統在教學的實施過程中可打破時空的限制，使教與學同步進行，實現優質教學資源共享；為不同層次的人提供圖、文、聲、像并茂的直觀交互環境。然而，在落后的邊疆民族地區應用多媒體與網絡技術開展遠程教學，存在著諸多問題：一是經濟落后，家庭收入微薄，學員的計算機占有率偏低，無法利用網絡資源進行個別化自主學習；二是教育水平不高，開展遠程教學所必備的基礎設施落后，相當一部分學員對現代遠程教育理念認識不到位，仍習慣于以文字教材為基礎的教學模式；三是掌握現代教育技術、適應遠程教育教學模式的師資力量不足；四是適宜邊疆少數民族自主學習的多媒體教學資源不夠豐富。五是數論初步課程的學習，僅靠自學文字教材，難以提高學習效果。

上述因素制約著現代遠程開放教育的正常開展，當然也影響著數論初步課程教學的實施。因此，應積極探索適合邊疆、多民族、經濟與教育落后，民族之間文化差異大等地區的遠程教育教學模式，特別是適合理工科課程學習的教學模式。

通過對各地經濟情況、民族特點、民族教育心理、民族文化、多媒體及網絡技術特性的分析及實踐性研究，提出不同的措施。

總之，在邊疆民族地區開展數論初步課程遠程教學，應對不同地區、不同層次、不同對象采用不同的教學方式，即：

第一，以文字教材為主要學習工具，階段性集中學習，教師攜帶活動的網絡技術設備及多媒體資源，以“多媒體流動教室”的形式巡回送教，為貧困、落后的山區和少數民族地區學生的學習提供幫助。

第二，利用學校提供的文字、網絡課程、網絡技術環境和相關服務等多媒體進行自主學習為主，教師輔導為輔，期末集中面授復習的學習方式進行教與學，以滿足經濟欠發達地區學生學習的需要。

第三，發達地區，采取學校為學生提供文字教材、強化網絡技術手段，提供多種媒體的教學資源、教學信息學習內容指導和釋疑解難的學習方式，使學生按自己的學習需要、學習進度、學習方式自主安排學習。

第四，不論采取哪種學習模式，都要教會學員充分利用自身的學習資源學習。由于地處邊疆民族地區的基層學員，生活條件、經濟水平參差不齊，個人擁有的學習條件也不相同，要教會他們自我識別，自我計劃，自我控制，自我尋找適合自己的個性化學習方式。

四、結語

本文通過分析電大開展現代遠程開放程教育的特點以及在實施數論初步課程遠程教學中所存在的問題及困難，建構了“現代遠程開放教育模式下數論初步課程教學實踐體系”：文字教材+網絡課程+實踐性教學模式。該體系最大的創新是不同于傳統的教學模式：文字教材+單一的教學形式，也不同于一般意義上的遠程教育教學。網絡課程學習，它是以適宜遠程教育教學的文字教材為基礎媒體，網絡課程為主導，針對地區的特殊性實施多種形式并進的教學模式，特別是以“多媒體流動教室”的形式巡回送教，是開展遠程教育教學的一種創新。

綜上所述，充分利用文字教材、網絡課程、網上討論及答疑等各種現代傳播手段，實行多種形式并進的教學模式符合現代遠程開放教育的教學規律，凸顯提高數論初步課程遠程教學水平和教學質量的重要性、可行性、廣泛性、靈活性和實用性，其應用前景廣闊。

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責任編輯郭延彬