新課程下作文教學初探

馬偉華

作文教學是中學語文教學中極為重要的環節,農村中學落后的教學現狀已經嚴重影響了語文教學的發展,導致了作文教學“高耗低效”的現象,同時勢必影響學生的發展。影響學生寫作能力的因素是多方面的,要改變現狀,在教學中要多方面考慮、“多管齊下”。本文主要針對農村中學作文教學,談談筆者的經驗體會。

通過多年改革,農村初中語文教學中的閱讀教學有了很大進步,教學理念上以“學生為中心”、“自主、合作、探究”的意識已逐步形成,而作文教學改革成效甚微。教學形式單一,內容虛化,教學效率“高耗低效”,與教師對作文教學的認識有很大關系。寫作能力是現代人工作與交往必備素質,培養學生的寫作能力是素質教育的重要任務之一。初中是學生良好寫作習慣和寫作能力構建最關鍵的時期,但長期以來,初中作文教學還停留在“多讀多寫”的自發階段,作文教學改革的成效和發展速度遠遠落后于語文教學的其他板塊教學,學生寫作能力的提高非常緩慢。

面對作文教學中的種種缺憾,筆者與同仁們在三年多的教學實踐中,認真探究新課程理念、《語文新課程標準》和作文教學目標,對現行初中語文教材寫作體系進行系統整合與研究,多角度反思目前作文教學模式和我校作文教改實際,對作文教學的認識提高了許多。筆者認為:教材是以生活為主線,每一個教學單元的教學圍繞著一個生活話題展開,作文教學不能與語文的其他教學割裂開來,應是一個完整的體系,它理應和閱讀教學、口語交際、綜合性學習有機地結合在一起,共同完成教學單元,培養學生“聽、說、讀、寫”的能力。每個單元的教學時間一般在兩周內完成,在教學中構成一個較為完整的教學小體系。那么,作文教學也應該在兩周內形成一個小的訓練周期。因而,可以把作文教學的這一周期分為以下八個教學階段,形成一個完整的作文教學流程。

一、課前準備階段

俗話說“巧婦難為無米之炊”,在作文課上,學生無話可寫的主要原因是沒有掌握可供寫作的材料。在課前準備階段,教師要指導學生在課前搜集、整理和積累作文的有關資料。我們知道:寫首先要占有材料,材料要充實、全面,講究“多”字,然后再經過審題立意以后的“過濾”,使材料精些,而這些僅靠課堂上的時間是很難完成的。教師在學生充分準備的前提下,引導學生結合閱讀和綜合實踐活動觀察、體驗,感悟生活,解決“寫什么”的問題。

二、課堂討論階段

師生圍繞生活話題,交流認識、體會和自己不同的獨到見解。在這一階段,教師與學生要充分解放思想,活動過程既要有計劃有次序,又要體現出討論過程的各抒己見。教師要發揮主導作用,注重對學生的情感體驗和價值觀方面的正確導向。這一過程,主要是完成口語交際、綜合實踐活動。同時教師要明確作文任務,結合單元教學整體目標,指導學生寫作,做到讀寫結合。

三、動筆作文階段

綜合前一階段的討論探究,即自己對生活的認識感悟,審題、立意、構思文體傾向和基本思路。列作文提綱,然后要引導學生斟酌材料的取舍與詳略安排,斟酌布局謀篇的處理,選擇恰當的表達方式,寫出自己的真情實感。寫作階段,要注意當堂作文與課下作文相結合的原則,要循序漸進,既不急于求成又不降低要求要在多次訓練過程中,逐漸提高學生的寫作速度。

四、自改互評階段

此階段的目的是為了讓學生在評價過程中認識到自己的作文中存在的問題,并能夠主動地去解決問題,進而提高學生的寫作水平。我們印制了“自改互評”評價表,學生有章可依,有效避免了放任自流。學生在評改時,要寫出作文的優缺點和改進措施,以期收到取長補短、互相提高的效果。

教師要逐步培養學生評價作文的能力,我們的六個學期中,分階段地指導學生就作文中的字詞句、段篇章等方面提出明確的評改要求。每個階段要求穩步提高。同時,注意組織學生批改,建立評改小組,防止過程的虛化、形式化。

五、教師評改階段

學生作文交上來之后,教師一般不必精批細改,在學生評改的基礎上,逐本瀏覽一遍,對未評到的優缺點予以補充,對錯誤予以糾正,對有分歧的意見予以裁決,最后做出等級評定。而后,教師根據學生作文情況準備課堂講評。

六、教師講評階段

這一階段,要充分體現出教師在學生寫作過程中的指導作用。教師結合學生作文情況,分析共性和個性問題,指出優缺點,指導學生的思維方法、語言表達,提出進一步修改的意見和建議。此階段的重點是解決學生作文“怎樣寫”的問題,為學生作文升格鋪路。

七、升格定格階段

學生在教師講評的基礎上,對自己的作文進一步修改,在內容和形式上做恰當的調整、增刪,使自己的作文漸趨完美。

八、整理結集階段

寫作活動到此接近尾聲,尾聲不能沒聲,學生作文哪能只有耕種,沒有收獲呢?在教師的指導下組織學生將較為優秀的作文、精彩的段落、優美的句子、成功的經驗結集“出版”,讓每個學生看到自己的進步,讓每個學生真正的體驗到收獲成功的喜悅。

這是一次大作文的教學流程,當然,僅僅靠每個學期7-8次的大作文訓練,效果有限的。在作大作文的同時,結合單元教學內容,特別是閱讀的教學過程,布置一些課后練筆之類的小作文,如果按照課文的篇數來計算,每學期至少可以寫30篇300字左右的形式多樣的小作文。每學期的課外練筆達1萬字的任務,不就可以完成了嗎?這就好比是一頓餐,主副食合理的搭配,才能達到既能吸引食者,又能起到增強營養、強身健體的作用。

我認為這一課堂作文教學流程體現了作文教學的兩大轉變,即:“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變,“以形式(傳授技法)為中心”向“以內容(感悟生活)為中心”的轉變。體現了人本思想、讀寫結合的思想、學以致用的思想,遵循了學生語言學習的規律(即心得),切合農村教學的實際,依托教材有效地開展了作文教學。

作文教學是一個體系,除此之外還有其他很多工作要做,學生當然也不能僅僅停留在課堂作文上,就寫做能力提高而言,課外練筆、閱讀積累、體驗生活等等,也是功不可沒的。加強課內外的結合,提高學生的語文素養非常重要,在此不在贅述。