淺談“因材施教”在教學中的應用

劉玲媛

[摘要]為進一步實現(xiàn)素質教育的目標,解決教學實踐中存在的問題,對高等高職院校學生教育要轉變教學觀念,提出“以人為本”,并將“為了每一位學生的發(fā)展”作為教學的核心理念作為我國教育教學史上獨特的教學思想,因材施教體現(xiàn)了“以人為本”。因材施教能夠適應每個學生獨特的學習需要,促進學生的個性化發(fā)展,這一點已是不爭的事實,但是在高等教育中總是忽略了學生主體作用。力圖從應用上探討這一問題,從學生的不同類型出發(fā)探討教學要以學生為中心,促進并實現(xiàn)全體學生的全面發(fā)展的角度深入研究因材施教教學思想,為教學實踐提供理論依據(jù)和指導。

[關鍵詞]學生類型 因材施教

中圖分類號:G44文獻標識碼:A文章編號:1671-7597(2009)0810151-01

通過多年的教學觀察,本人總結在高職高專學院,學生主要有這幾種類型:1.學生基礎不同的;2.學生的理解能力不同;3.學生的學習態(tài)度不同。不管是哪種類型的學生,我們都不能厚此薄彼,應該本著全體學生共同進步的原則,就講授某門課程而言(本文以《photshop圖像處理》課程為例),不求學生全部都成為圖像處理的專家,但應該都能夠熟練的進行圖像處理。因此,面對這樣的現(xiàn)象,本人就不得不采取因材施教的方法對學生進行不同的培養(yǎng)。因材施教在《辭海》中是這樣解釋的:因材施教是指在“共同的培養(yǎng)目標下,對不同的受教育者提出不同的要求,采用不同的教育方法”。對于如何貫徹這一教育原則,《辭海》又給予我們這樣的指導:“最根本的是要深入了解學生、研究學生,掌握他們身心發(fā)展的年齡特點和個性特點,以及不同年級、不同學生的思想特點,有的放矢地進行教育,克服不從學生實際出發(fā)的主觀主義”。因材施教是現(xiàn)階段各科教學中一個重要的教學原則,在圖像處理教學中,發(fā)展學生不同的個性就意味著要實行因材施教,在《photshop圖像處理》教學中也是如此。學生的發(fā)展前途是各自不同的,有的學生能夠成為平面設計師,有的學生只能將其作為一種愛好,有的學生可能成為職業(yè)的圖像處理專家(極少數(shù))。

一、針對基礎不同的學生

這種類型的學生主要有兩種情況:一種為:對圖像處理軟件photoshop

已經(jīng)有一定的了解;另一種是:對電腦的使用都不熟。對于這種現(xiàn)象的出現(xiàn),如果沒有處理好就會造成兩極分化,或是二者都不滿意上課效果。那么針對這種情況,本人是這樣處理的。

遵守由簡入門的原則,在課程教學初期,還是應該對本軟件中的基本工具進行講解,此過程,主要給第二種情況的學生創(chuàng)造更好的學習條件,不能在學習初期讓這些學生受到打擊,要樹立他們學習的信心。所以課程可以講得慢一些,實例也可以講得細一些,但,在另一個方面,并不能忽略了基礎較好的學生的感覺。不能讓他們覺得課程太簡單,無知識可學,進而放松學習,長期下去會讓這些學生的學習態(tài)度變差,最終有可能反而沒學好本課程。在這種情況下,我就采用布置難易程度不同的作業(yè),即分層作業(yè),基礎差的學生可以只完成簡單的實例操作練習,讓他們豎立有能力學好本課程的信心;而對基礎較好的學生則要求完成相對難點的練習,讓他們了解到自己的不足之處,進而產(chǎn)生想深入學習本課程的想法。當教學進行到課程中期時,這種基礎不同的現(xiàn)象應基本消除。

二、針對理解能力不同的學生

每個個體的存在都有著自己的特點,“世界上沒有兩片相同的樹葉”。在教學過程中,尊重學生的個性,對學生的特點進行發(fā)現(xiàn)、挖掘,使學生能夠在學習中了解自己,從而更好地發(fā)展自己。每個學生的智力都是不同的,教師不能要求所有的學生都是高智商的。所以不能要求在講課過程中,希望所有的學生一聽即懂。理解能力稍差的學生在上課時,為了記住老師講的知識,就拼命記操作步驟,其實,像這種操作類的課程,記筆記是沒有多大用處的,老師對于這類學生記筆記的現(xiàn)象要進行控制,并強調要學好photoshop除了要多練習,主要還是要靠理解,只要理解了某個工具的用法和作用,一般情況下就能夠處理圖像了。比如:利用直方圖來調整圖像的明暗程度,只要學生能理解直方圖的意義,波峰和波谷分別代表什么?數(shù)值的大小調整會對明暗度造成什么影響等知識,那么就能夠很好的使用直方圖了。當然,對于理解能力稍差的學生,我們可能需要在進行面對全體學生講解完畢后,還要下到學生位置上去,做手把手的講解、演示。這個過程可能是要重復多次的。但老師一定要有耐心。并且,要布置相對應的課外練習給這類的學生,讓他們課后多練習,并要能夠做到舉一反三,這樣才有可能使他們真正掌握要學的知識。前面所講的針對的是理解力稍差的學生的教學方法。那么對于理解能力強的同學,又該如何上課呢?本人在面向全體授課完畢后,一般都會多布置一至兩道所講知識點高級應用的練習。這樣既可以加強這類學生對知識點的理解也更能提高學生自身的動手能力,同樣也起到舉一反三的效果。當然,在此過程中,這類學生也會或多或少的出現(xiàn)這樣或那樣的問題,這時,老師應該及時的對他進行輔導,對知識點的應用進行進一步的講解,直到他確實掌握了該知識點,而要求學生能夠獨立完成圖像的處理。無論是哪種類型的學生老師切忌幫助他完成練習。如果是這樣的話,那知識也還只是屬于老師的,并沒有真正傳授給學生。所以一定要舍去老師講,老師做,學生聽,只做消極應答,學生的參與、和主體意識得不到體現(xiàn),因此老師讓學生自己做練習,能解決則自己處理,而后給出評判同時給予指導。這種方法既傳授了知識又教會了學生自學的方法,“既有魚又有漁“當學生遇到困難時給予幫助,降低問題的切入點,剃度小一點,速度慢一點。教師只有根據(jù)學生的自身特點進行教學、訓練,才能使學生既有興趣又有能力地去掌握所學的知識與技巧。這樣的話,學生的學習態(tài)度自然就會朝更好的方向發(fā)展。

三、針對學習態(tài)度不同的學生

學習態(tài)度不同主要表現(xiàn)在兩個方面:一種表現(xiàn)為,經(jīng)常遲到,上課睡覺,開小差,講話;一種表現(xiàn)則反之,上課積極、認真,勤于并善于問問題。對于第一類學生,老師一定要有極大的耐心。因為學生遲到會使他缺失一部分已講完的知識,這樣就勢必會影響他后繼知識點的理解和掌握。這樣學生因為沒有聽明白,就會覺得無聊,繼而就出現(xiàn)睡覺、開小差或講話的現(xiàn)象了。所以老師一定要勤抓考勤,對于遲到現(xiàn)象給予嚴厲的批評,甚至是懲罰。另外,老師務必要在下課或其它時間幫他補習所拉下的課程,并在讓他心理上產(chǎn)生愧疚感,讓他意識到因為自己的遲到導致老師要重復講解已經(jīng)講完的知識點。要想達到這種效果,老師一定要有耐心,應不止一次的主動給他補習。只有扭轉了他們的這些壞習慣,才有可能讓轉變他們的學習態(tài)度。那么,對于第二類學生,也可以說是好學的學生。這類學生學習自覺,不要老師督促學習。那么,老師就更應該加以表揚,并且做到有問必答,有求必應。不管是課堂上還是課后,都應該及時的解決他學習上遇到的難題,鼓勵他向更好的方向發(fā)展。到學期末期,所有學生都有獨立處理復雜圖像的能力,并具有一定的平面設計水平。

總而言之,老師應該在教學態(tài)度上下工夫,盡量地耐心指導學生,盡量多的下到學生機去做面對面、一對一的輔導,多表揚學生好的方面,不管是哪類學生即使是一點點的進步也要及時地鼓勵和肯定,使學生對本課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。并使本課程中所學知識在今后實際的工作中切實發(fā)揮的作用。