以名家名作為目標要求，妨礙學生寫作能力的提高

王志恩

摘要:教師和學生所用的教材,閱讀和寫作的范文,無不是名家名作。閱讀教學和寫作教學,長期以來,無不是以之為范例。作文教學過于拔高目標要求,有意無意地以名家名作的標準來要求學生,造成學生現有的發展水平

與將要達到的發展水平相去甚遠,學生對作文失去自信和興趣,妨礙學生作文能力的提高。

關鍵詞:作文教學;目標要求;寫作能力

一、我們為什么有意無意地以大作家大文豪的水準要求學生作文

歷史的教學觀,教學并不是為了社會生產、社會生活,而是為了應考,為了國家的政治統治?？婆e考試,一文定終身,中者功成名就,封官授祿。因此,應考者大半輩子為這一篇文章,嘔心瀝血,歷盡艱辛。出于甄別和選拔,考官對文章的要求也越來越高,使文章變也得玄乎。能考取者是極少數。這種考試,遠離大眾化。

這種歷史甄別和選拔的應考,余波波及現當代,使得中考愈演愈烈。能考取重點中學是每個學生和家長的心愿,更意味著有更多機會考上名牌大學。學生考上名牌大學能光宗耀祖,教師和學校因此能名聲大振。教師打著中考的旗號,對所有學生提出了相同拔高水平的標準。表面這樣的教學是平等的,給了每個學生一樣的要求,相同的應考機會,實質上是不平等的。學生是有差異的。教師更多關注的是成績好的,往往疏忽成績差的和成績一般的。而能考上重點中學名牌大學只是少數學生。實質是精英教育的名利驅使。

我們的老師也是從層層的應考篩選中出來的,哪個老師不以高標準要求學生進行作文教學就奇怪了。

二、當前作文教學,過于拔高目標要求

一直以來,我國作文教學質量偏低,學生寫作能力難以提高,有相當部分學生不愿寫作文,甚至對寫作文產生恐懼感。語文教育界都試圖從多方面改變這種狀況。如以文本為中心的,從知識與技能入手,提高學生的寫作能力;以人本為中心的,或從動機興趣入手,或從培養思維能力入手,提高學生的寫作能力。這些,對于廣大的一般學生來說,并無收到理想的效果。

這里有一個重要方面的原因。我們語文教育界和教師自身,疏忽了對寫作教學目標要求的研究,忽視了社會對語文教學培養學生的要求;或者相反,他們很理解語文教學大綱(課程標準)對寫作教學的目標要求,也很清楚社會的需要。但是,最終,在作文教學過程中,他們總是有意無意地,以培養大作家大文豪的目標要求,來對實行九年義務教育階段學生進行作文教學和作文評價。這樣,反而妨礙了學生寫作能力的提高和發展。

教師和學生所用的教材,閱讀和寫作的范文,無不是名家名作。閱讀教學和寫作教學,長期以來,無不是以之為范例。在實際教學中,在教師和學生的潛意識里,都是以名家名作的水準為要求,希望達到名家名作的水平。然而,這樣做卻使學生可望而不可及!

另一方面,教師對學生作文的評價,也是以這樣的標準來衡量。至少要求學生作文要有文采,有思想內涵,富于哲理,有深度,有前瞻性等。但對于大多數一般學生而言,是難以達到的。故在一個教學班里,寫作能力比較好的,就只有少數幾個人。

三、過于拔高目標要求的作文教學,妨礙了學生寫作能力的提高

“教育工作要以學生心理發展水平和特點為依據。教育如果不適合學生心理發展的水平和特點,也不能收到良好的效果,不能促進學生心理得到應有的發展?！币虼?教師的教學內容和要求,必須適合學生的心理發展水平和既有的能力。前蘇聯教育心理學家維果茨基關于教學與發展的關系,提出了“最近發展區”的理論,認為在教學時必須注意到學生的兩種發展水平:一種是現有的發展水平,另一種是將要達到的發展水平。兩種水平之間的差異就是“最近發展區”。根據這一理論,我們的教學要創造形成學生的“最近發展區”,促進學生的發展。否則,我們的教學可能是無效的。

另一方面,學生學習興趣培養的理論認為,容易誘發學生學習興趣的條件有:第一,在個人經歷過事物或活動中,曾獲得成功的事物或活動容易引發人的興趣;第二,在未經歷過的事物或活動中,有成功希望的事物或活動容易引起興趣;第三,符合自己能力水平的活動最容易引起興趣。因此,在作文的教學過程中,如果因為我們的過高要求,學生作文從來沒有成功過,或沒有成功的希望,那么學生就對作文一無興趣,二無動力,就會逐漸失去對作文信心,甚至發展到對寫作文的恐懼。過于拔高目標要求的作文教學,妨礙了學生寫作能力的提高。

四、新課標的實施,為作文教學帶來了生機

我國教育目標顯示了我們的教育價值取向是培養全面發展的社會主義建設所需的各級各類人才,因此,我們的教育不能不面向大眾化,教育要體現為社會生產和社會生活服務。中學寫作教學的目標并非專門為培養大作家大文豪,而是為了培養學生將來成為一個在社會工作和社會生活中能夠正確書寫表達交流的社會主義建設者。

語文新課程標準關于寫作教學的總目標是:“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要,運用常見的表達方式寫作。”②

這樣的目標要求,并不高遠,并不脫離學生實際和社會生活需要。這里無需作深入的解讀。我們可向名家名作學習,但要達到那種境界要求,對于大多數學生,是不可能的事。我們的教師,何必脫離學生實際“好高騖遠”呢?

那么作文教學具體的目標要求應是什么呢?我們認為,學生的作文,無錯別字,語句通順,標點正確,書寫端正、整潔,能有條理地圍繞中心把意思表達清楚,就是好文章。這樣的要求或評價,就拉近了作文教學和學生的心理水平和能力,促成“最近發展區”。學生就有可望獲得成功,激發興趣和自信,促進學生寫作能力的提高。這樣的作文教學就不再是苦差難事,學生對寫作文就不再愁眉苦臉,師生愉悅。我們可以兼顧到學生不同層次的水平和需要,這樣要求我們的作文教學對學生要提出不同的目標要求,分層次教學,以滿足不同的需要,做到真正的因材施教。

新課程標準,為義務教育指明了方向,為教育大眾化提供了依據,為作文教學提供了廣闊的空間,有待我們去努力。

參考文獻:

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①章志光.《心理學》第52頁,北京:人民教育出版社,2002年第3版

②中華人民共和國教育部.《全日制義務教育語文課程標準》第4頁,北京:北京師范大學出版社,2004年