語文教師在課堂中的角色定位

在蘇教版高中語文新課程的時(shí)代背景下,面對(duì)大量的教學(xué)內(nèi)容,如何出色的完成教學(xué)任務(wù),我覺得還是要把握好課堂教學(xué)的效果。

語文老師把握好課堂40分鐘,不僅能取得較好的教學(xué)成績,還可以減輕很多的額外教學(xué)壓力。那么,如何定位自己的課堂角色呢?

我想首先要處理好和學(xué)生之間的關(guān)系,其次就是在課堂上處理好與學(xué)生平等對(duì)話的關(guān)系。

一.教師與學(xué)生的融洽關(guān)系

融洽的師生關(guān)系源于一個(gè)“愛”字,老師在任何時(shí)候都要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,愛他們,更要充分地信任他們,把學(xué)生看成真正意義上的“人”,允許他們有錯(cuò)誤,給予學(xué)生錯(cuò)而能改的機(jī)會(huì),更要充分體會(huì)他們的情緒和狀態(tài)。

除了對(duì)學(xué)生心理上的關(guān)懷之外,我想我們教師還需要學(xué)生的充分認(rèn)可,這種認(rèn)可要靠教師自身的修煉。譬如上課很有條理,學(xué)生聽得清楚明白,學(xué)生問的問題隨時(shí)都可以解答等等,作為語文老師,還可以用自己開闊的視野、廣博的知識(shí)使學(xué)生折服。處理好師生關(guān)系,可以說是作為教師的一個(gè)基礎(chǔ),然而作為教師,最重要的意義之一還在于課堂上能給予學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)于知識(shí)的吸收。

二.教師與學(xué)生平等對(duì)話的關(guān)系

在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,我們?nèi)菀壮龄嫌诮?jīng)驗(yàn)式甚至程序化的教學(xué)中,幾乎不去主動(dòng)的更新自己的教育觀念。以“教師為中心,課堂為中心,書本為中心”的陳舊觀念,束縛了學(xué)生自由發(fā)展,忽視了學(xué)生是“主體的人”。這意味著教師要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進(jìn)者,由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者,由課堂上的主角轉(zhuǎn)化為“平等的首席”,教師要關(guān)注學(xué)生作為“主體人”的發(fā)展,努力培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來產(chǎn)生深刻影響的素質(zhì)和能力。教師要注重學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展,而不是目前的分?jǐn)?shù),注重學(xué)生思維習(xí)慣、態(tài)度、品質(zhì)、價(jià)值觀和意志等方面的培養(yǎng)。教師角色的轉(zhuǎn)變,將構(gòu)建出新型的師生關(guān)系。教師與學(xué)生雙方之間應(yīng)該價(jià)值平等,絕無尊卑、強(qiáng)弱之分。在這樣的師生關(guān)系中,學(xué)生會(huì)體驗(yàn)到平等和民主、尊重與信任,會(huì)受到激勵(lì)和鼓舞、感化與召喚,從而形成積極的豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。

所以魏書生在《教學(xué)中要建立互幫的師生關(guān)系》中寫道:“教與學(xué)之間的關(guān)系,決不是教師居高臨下、我講你聽、我管你服的關(guān)系,而應(yīng)該是互助的平等的關(guān)系。一方面,教師幫助學(xué)生學(xué),另一方面,學(xué)生幫助教師教。”在這篇文章中,作者闡述了自己教學(xué)中的“失敗”與體會(huì)。正是因?yàn)閹熒g立足于平等與信任,魏書生才取得了那么驕人的教學(xué)業(yè)績。

在現(xiàn)代的語文課堂上,語文教師應(yīng)該由課程知識(shí)的灌輸者成為教育學(xué)意義上的對(duì)話者,我們需要培養(yǎng)學(xué)生思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性,我們還需要強(qiáng)調(diào)對(duì)話。

教師要鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度向教師提問、假設(shè)和陳述,鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色、建設(shè)性的態(tài)度對(duì)教師作出科學(xué)的質(zhì)疑、批評(píng)乃至爭辯,形成師生相互交流、共享教學(xué)民主的現(xiàn)代型師生關(guān)系。

如在教學(xué)《荷塘月色》時(shí),我們就可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)學(xué)生的情志和意趣來組織教學(xué),首先指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀,喚醒學(xué)生沉睡的潛能,讓學(xué)生品味散文的語言美、畫面美、情趣美。然后再以針對(duì)性的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,啟發(fā)學(xué)生的思維,以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。在賞析文章的“畫面美”時(shí),我們可以把全班分成若干個(gè)小組,每組負(fù)責(zé)一個(gè)段落的分析鑒賞任務(wù),圍繞“文章寫了哪些具體的景物?體現(xiàn)了景物什么樣的特征?運(yùn)用了哪些寫景的技巧?”等問題展開討論。要求人人參與,個(gè)個(gè)發(fā)言。小組討論完畢后,請(qǐng)小組組長代表本組在全班交流,最后由自己從旁總結(jié)深化。這樣就讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)中掌握了散文的寫作方法和技巧,進(jìn)而學(xué)會(huì)鑒賞散文。可見,“以學(xué)生為本”,可以激發(fā)學(xué)生主體性意識(shí),促使學(xué)生懷著快樂的情感學(xué)習(xí),產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,而進(jìn)入一種“樂學(xué)”的境界。

“真正的對(duì)話,是那種建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流,是掃除了一切正規(guī)性和嚴(yán)肅性之后的隨意性的和不拘一格的交談。”對(duì)話的雙方是在自由、民主、平等的氣氛中全身心地投入到彼此的活動(dòng)中,坦誠相見,敞開自己,接納對(duì)方,相互激發(fā)。所以教學(xué)活動(dòng)理應(yīng)具有對(duì)話精神,使師生雙方在對(duì)話交流中,不斷地“相遇”、“碰撞”,使雙方互相激發(fā),互相啟迪,從而“碰撞”出新的火花,新的思想,使教學(xué)成為一種永遠(yuǎn)具有不斷生成、不斷更新精神的活動(dòng)。

吳惠婷,浙江桐鄉(xiāng)市鳳鳴高級(jí)中學(xué)教師。