思想政治教育社會機制的運行分析

鐘一彪

摘要：思想政治教育社會機制是一定階級經由其政黨把思想政治教育的相關要素與社會組織結合起來并訴諸于民眾的日常公共生活，在此運行過程中形成的內在聯系和功能機理。思想政治教育社會機制運行的整體進程可分為目標設定、組織建構、資源介入、引發互動、效果輸出五個部分。

關鍵詞：現代思想政治教育；社會機制；運行

中圖分類號：G641文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749(2009)03-0063-03

隨著人類逐步進入信息時代、知識經濟時代，國家已不再大包大攬，大量的問題更多地由社會群體去解決，國家與社會的關系面臨一種全新的形式。無論是中國還是在外國，思想政治教育都試圖滲透到社會組織中，并與社會民眾的公共生活密切結合，潛移默化地影響人們的認知、態度和行為，從而產生了不同于以往的思想政治教育機制類型——思想政治工作社會機制。它是一定階級經由其政黨把思想政治教育的相關要素與社會組織結合起來并訴諸于民眾的日常公共生活，在此運行過程中形成的內在聯系和功能機理。思想政治教育社會機制對大眾的影響作用產生于運行過程中，主要包括運行的目標設定、組織建構、資源介入、引發互動、效果輸出等五個部分。

一、思想政治教育社會機制運行的目標設定

一定階級及其政黨如果想要通過社會組織載體開展思想政治教育，首先需要設定自己的運行目標。通常思想政治教育的目標在宏觀方面來講，一是通過贏得民眾支持從而獲得執政權，二是執掌政權的政黨需要鞏固自身的社會合法性。從微觀方面看，政黨需要自己的某一項具體政策、措施獲得社會支持，或者政黨的決議要在社會領域進行實施，通常都會輔之于思想政治教育從而達到相應的目標。同時，也只有設定了相應的目標，思想政治教育社會機制運行才會有方向，相應的工作流程和方法措施才會隨之啟動。

一般認為，組織目標是組織對未來組織行為的規劃，即規劃出一個組織完成自身功能的方式，組織目標是由主體、客體、任務和指標四種要素構成的。組織目標的實施，要由一整套組織結構、組織人員的協調和溝通來保證。但是，政黨在設定思想政治教育社會機制的目標時，不能用政黨的組織目標來要替代思想政治教育社會機制運行的目標。因為政黨內部的資源要素、人員狀況、紀律要求等與社會機制是不同的。在社會領域，作為群體中的個人，由于其個人的心理、性格、閱歷、能力等存在著很大的差距，因而造成個人的需求，以及對群體目標的看法不同。這樣有與群體目標一致的個人目標，也有同群體目標相矛盾的個人目標。而且，個人與組織或群體目標的沖突是普遍的。個體與組織、群體目標的沖突主要是由于以下兩個方面的因素所造成的：一是個體對于組織、群體目標認識上的差異-二是個體——組織、群體目標內容上的差異。因此，在設定思想政治教育社會機制運行目標時，一定要考慮到社會個體的諸多差異，在此基礎上求同存異，這樣的目標才會具有可行性和操作性，否則就可能是政黨組織的一廂情愿。

社會組織是思想政治教育社會機制的載體。這里所說的社會組織是指不同于國家機關并在社會領域中存續的主要以公益或互益取向為內容的非營利組織。如果按照規則的正式與否，社會組織又可以分為正式組織和非正式組織。正式組織一般具有以下特點：組織目標是具體的；正式組織的權力特點具有強制性服從的特點，并且還有正統性、合法性、穩定性等特點；正式組織的結構一般具有層級式的等級特點；正式組織的信息溝通渠道是由組織規章所提供的。非正式組織是一種關于個人與社會的關系網絡，這種關系網絡并非由法定的權力機構所建立，也不是出于權力機構的要求，而是在人們彼此交往的聯系中自發形成的。按非正式組織的成因可分為利益型、信仰型、興趣型、情感型及親緣型；按照非正式組織的作用和性質劃分，非正式組織又可以分為積極型、消極型、中立型和破壞型非正式組織。

通常來說，組織采用的目標、組織服務的目標、組織體現和代表的目標等一切象征目標，對組織獲取合法地位、找到聯盟者、吸引資源和凝聚人心的能力將產生重要影響。所以，思想政治教育社會機制的運行需要根據不同的目標而構建或利用不同的組織平臺，以達到最佳的效果。有的目標通過社會中的經濟組織就能達成，有些目標通過非營利組織來實施效果更佳，有的則需要通過政黨或政府設立原本沒有的組織機構來達成政黨或政府的目標。究竟采用哪些組織類型來促成思想政治教育社會機制的良性運行，需要根據實際情況和政黨自身對社會情勢的判定。不過，一般而言，都是通過正式組織的設定來影響社會中的非正式組織。

三、思想政治教育社會機制運行的資源介入

沒有思想政治教育各資源要素“嵌入”社會組織之中，就不會有思想政治教育社會機制的運行。資源介入的重點是選擇適當的時機，把思想政治教育的各種要素與相關的社會組織聯結起來，并通過社會組織而作用于社會個體，從而實現思想政治教育諸要素“嵌入”實際社會生活，以使其在社會關系中運行。所以，思想政治教育社會機制運行的資源介入其實是思想政治教育者通過社會組織從而實現了對社會生活領域的介入，亦可以稱之為思想政治教育的“社會介入”。思想政治教育者要善于審時度勢，抓住適當時機恰當進行思想政治教育的社會介入。

按照資源介入與工作對象關系的緊密程度，對思想政治教育社會機制的資源介入可以分為直接介入、間接介入和綜合介入三種類型。直接介入是針對思想政治教育對象的日常實際生活采取行動，直接提供思想政治教育服務。這種介入也就是我們通常所說的“把解決實際問題與解決思想問題結合起來”。直接介入是與思想政治教育者直接接觸工作對象的，以工作對象的實際需要為切入點開展工作。工作對象可以是個人，也可以是家庭、群體、單位或者社區等等。間接介入是指思想政治教育者通過改變工作對象相關的其他系統或周圍的客觀環境，從而使得工作對象的人際關系和環境系統得到改善的活動。間接介入是基于對工作對象存在問題具有清晰了解的基礎上的，如果沒有對工作對象情況的全面把握，就進行工作對象相關系統的干預，有可能產生適得其反的后果。此外，間接介入對思想政治教育者的工作能力和水平提出了更多的要求，因為相對于系統的改善或改變，個人或群體涉及的層面還是會相對單純一些。綜合介入則是把直接介入和間接介入結合起來，也就是，一方面從增強工作對象的素質和能力著手，另一方面增加社會和物理環境對個人需求的回應。從個人和環境兩個環節介入的策略構成了將直接實踐和間接實踐結合在一起的綜合介入行動，是對社會進行綜合治理理念的具體體現。

思想政治教育社會機制的資源介入要發揮作用，需要具備一些條件。這主要包括：第一，介入是有計劃、有目的的行動。介入首先必須基于思想政治教育者對工作對象及其相關系統的真實了解，翔實的一手

資料、問題的準確判斷、工作對象的人際關系網絡、相關環境系統及資源情況等，都應該是思想政治教育者首先應該摸清的。第二，干預是介入的核心。既然是對思想工作對象及其相關系統的介入，就會產生一些干預行動。這些干預有可能是思想方面的，也有可能是行動方面的。比如，可以是談心，也可以是直接提供行動方面的支持。但不管如何，這種干預應該以建立思想政治教育者與工作對象的良好關系為目標，如果思想政治教育者的干預使得工作對象產生反感情緒，進一步的工作開展就會產生障礙。第三，物質支持和精神支持并重。介入實際社會關系和社會生活中的思想政治教育，多多少少涉及到工作對象的實際問題。這種問題既有可能是精神方面的，也有可能是物質方面的，有時候兩者兼而有之。往往是，思想方面的問題其根源是物質方面的。作為思想政治教育者，在介入的準備期就應該做好物質支持和精神支持的雙重準備。在現實社會生活中，坐而論道的“思想政治教育”通常并不能解決工作對象的實際問題。

四、思想政治教育社會機制運行中的互動引發

馬克思指出，“相互作用是事物的真正終極原因”。他說的“相互作用”當然不止是人們之間的交往，是指自然或社會所有事物的相互關系，當然也同樣適用于思想政治教育的社會機制。引發互動是思想政治教育社會機制的重中之重，因為如果沒有互動，也就是說沒有思想政治教育資源的傳輸與交換途徑，思想政治教育社會機制的運行將缺乏相應的質料，思想政治教育的效果達成就無從談起。在這里，實際上人是社會關系的發動者和承載者。因此，社會關系實際上也就是人們之間的互動關系。這種互動可以是指兩個以上的個體、群體或社會階層之間的相互作用和影響的活動。社會互動構成了社會關系和社會生活，也構成了信息和資源傳輸的人際和社會空間。社會互動是人類結合的基礎，它引起了形形色色的社會現象，構成人類豐富多彩的社會生活。思想政治教育的各種要素就是在這種五彩斑斕的關系中相互傳遞，人們之間也就因此而互相影響。然而，隨著信息社會的來臨，社會互動已經超越了人際之間的互動而跨越時空界限。特別是，網絡等傳播工具的飛速發展，使得人們跨越時空的互動成為現代人的一種常態。新技術媒體使得新形式的社會互動成為可能，改變或破除舊形式的互動，為行動與互動創造新的中心和場所，從而有助于重構現有的社會關系以及他們所處的機構與組織。

通過引發互動從而實現了思想政治教育社會機制的運行，思想政治教育社會機制實現了從靜態到動態的飛躍。在這里包含五個主要的因素：一是行動者。互動涉及的相關方，行動者的最小單位是個人。二是行動目標。參與互動的人們都是有意識的，都力圖用頭腦中成熟的計劃去調節另一方的行動，但政黨對思想政治教育社會機制的目標設定影響了個人的思想和行動。三是社會環境。任何思想政治教育都是在一定的環境下開展的，都與社會環境有著密切的關系，尤其是作為思想政治教育社會機制的組織及其環境的互動影響了資源的供給和各種要素的整合。四是互動規則。純粹個人的行動可以隨心所欲，但參與思想政治教育社會機制互動的任何一方都不能隨心所欲，都必須在一定的規范導引下行動。五是社會接觸。互動雙方均受對方行動的發生與改變刺激，并做出一定的反應，從而形成真正的集體行動。當參與互動的各方，通過圍繞政黨設定的目標而形成共同行動了，思想政治教育社會機制的運行就真正開始了。

思想政治教育社會機制對個人產生的影響作用，就是思想政治教育社會機制的效果輸出，通常也被稱作思想政治教育的實效性。歸根到底，政黨推動思想政治教育社會機制運行最終都是希望達成思想政治教育的目標，取得工作的實效性。

思想政治教育社會機制的效果輸出可以從兩個方面進行衡量，一是從效果輸出的顯示度來看，思想政治教育社會機制運行的效果分為潛在效果和顯在效果。潛在效果是指思想政治教育社會機制的運行對人產生的效果并不是一眼就可以看出來的，而是要在日常的社會生活過程中逐漸表現出來；顯在效果是指思想政治教育社會機制對人的影響是顯而易見的，或者說效果是明顯的。另一方面，思想政治教育社會機制運行的效果輸出從影響的時間跨度，可以分為短期效果和長期效果。短期效果是指思想政治教育社會機制運行對社會個體的影響是短暫的，經過一段時間后人們的思想行為態度等又恢復原狀；長期效果是指思想政治教育社會機制運行對個人的作用較為持久，具有長久的影響力，甚至這種影響內化為人們的自覺行動。

由此可見，思想政治教育社會機制運行的整體進程分為目標設定、組織建構、資源介入、引發互動、效果輸出等五個相互聯接的組成部分。其中組織建構、資源介入、引發互動三個環節是按照思想政治教育社會機制的載體形式、資源要素、關系結構三個維度進行區分的，而整個運行過程可用下圖表示：

客觀地說，思想政治教育社會機制的運行效果有時會表現得比較明顯，但更多的時候是伴隨著工作對象問題的深入而不斷反復的過程。因此，思想政治教育者需要有充分的準備，應在不斷實踐探索的基礎上建立符合社會實際需求的長效機制，耐心深入地扎根于實際生活做好服務對象的思想政治教育，把短期效果與長期效應結合起來考慮。

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