探索中等職業學校課程改革

摘要：自1997年以來，國家不再對大中專院校的畢業生進行分配，全面改為自主擇業，為此，然而中職學校的課程計劃，教學體制仍在很大范圍內沿襲計劃經濟時期的那一套，已經不能夠適應形勢發展的需要；我們應該如何進行中職學校的課程改革，如何使我們中職學校培養的學生更加的適應社會的需要，我們應該在這方面進行大膽的有益的探索。

關鍵詞：課程改革；課改；教學計劃；教學改革；中職學校

中等職業教育不僅要為受教育者進行就業準備，形成學生較強的職業崗位能力，還要為其發展奠定基礎，形成較全面的素質和能力。因此，中職學校的課程應時刻以此目的為基礎，進行必要的改革。

我們首先分析一下中職學校的教學現狀：

生源素質令人擔憂：1997年以前，中職學校畢業生國家包分配，所以，中學的學生認真學習，最終就一個目的：考人中職學校，考上了就相當于有了鐵飯碗。因此，以前都是尖子生考中職學校。自1997年以來，中職教育不再紅火，中職學生的中考分數較低，有的學生甚至初中都不能畢業，中職學校因生計問題甚至初中沒有畢業都來上中職學校，這樣的生源狀況學生的學習素質可想而知。

人才培養目標不明確：目前社會上對人才判斷的主流標準依然是學歷，加之多年來所形成的“重學輕工”和“學而優則仕”觀念的影響，直接造成了大家強烈地“唯學歷”意識。雖然技能型人才緊缺是不爭的事實，然而社會上到目前為止所實行的人才標準使學生和家長在擇業觀念上與社會對人力資源的實際需求發生嚴重錯位。等等這些錯誤的認識使我們職業教育的人才培養目標面臨最大的窘境。

中職學校內部教學管理受到因循守舊思想的束縛：長期的國家包分配模式下的教學思想對中職學校領導和教師的影響根深蒂固，得過且過混日子的思想在中職學校的干部群眾中間還很有市場，這就造成了沿襲老模式、沿襲老方法、沿襲老傳統的墨守成規的思想很難打破，試問天下能做到力主“胡服騎射”的有幾人!

學生的就業難：一下子失去了國家包分配這根拐杖，學生畢業后的前途一下子便的渺茫起來。我們的學校管理者很可能怨天尤人，說國家不應該不管，但如果我們仔細分析就會知道用人單位和人才之間的互相選擇是市場經濟發展的一個趨勢，這樣才能使真正的人才真的得到用武之地，企業才能夠真的招收到棟梁之材，那么學生就業難的主要原因就呈現在我們面前：那就是學生的綜合素質不高，專業基礎知識不扎實。

基于以上現狀我們可以整理出這樣的思路：

生源素質低下，這是我們中職學校不能否定和逆轉的事實，不能改變，那么我們就應該改變我們的教學思路和教學思想。

人才培養目標需要定位到培養技能型和復合型人才上來，我們的教學計劃和教學方法應該圍繞這兩方面做文章。

教師改變因循守舊的思想，大膽的開拓創新，以變應變，切記因循守舊。

各中職學校把對學生的就業問題提到日程，真抓實干的去和學校的整體教育思想配合解決學生的后顧之憂。

為此，我認為中職學校的課程改革應該有一攬子的計劃，進行大刀闊斧的改革，才能使我們的中職教育走出困境，下面談一下我的一些觀點：

定位學生的基礎知識低下，中職學校教材五花八門、良莠不齊的現狀，學校大面積的進行教材改革：以降低學生學習難度、增強實用性、提高趣味性、加強學科之間的銜接性為指導思想編制適合的系統的校本教材。這樣我們就有了很好的教材依托，讓老師真正的做到了有所講和有所不講，讓學生做到了有所學和有所不學。

全面改造學校的各專業和各學科的教學計劃：學校的教學計劃不應再停留在紙面上，應真正的做到聯系實際，客觀實用，職業學校的傳統課程為單科分段式，由基礎課、專業基礎課、專業課三段組成。課程設計者為了突出職業教育特色，往往強調“基礎課為專業基礎課服務，專業基礎課為專業課服務”，而專業課又往往對準某一職業(工種)的需要。在計劃經濟體制中，這種由前蘇聯引進的課程模式發揮了重要作用，為國家培養了大批人才。在我國經濟實現“兩個根本性轉變”的過程中，由于勞動者職業變換率的提高和各種職業內涵更新速度的加快，單科分段式課程表現出明顯的缺陷。所以，我們的教學計劃必須進行必要的改革：首先，我們必須制定能培養學生的社交能力和社會生存能力的公共學科，比如《禮貌禮儀》和《就業指導》，對這些學科不要為了開課而開課，我們一定要選派精兵強將進行認真、細致、靈活的講解，他的作用應該比我們所謂的專業課更重要。有句話是“有口才一定是人才，是人才不一定有口才”，從一個側面這句話很好的論證了以上兩個公共學科的重要作用。其次，我們應把目標放在培養復合型人才上來，那么，我們的某個專業的學生不要學的大專，應該讓某個專業的學生盡可能多的覆蓋幾個專業的范圍，比如，現在的計算機課程已經由專業課程逐漸的演變成了一項各專業學生都必須掌握的一項基本技能。曾經在某大學有一項硬性規定：在餐廳吃飯時，同一專業的學生不能坐在同一張桌子上吃放，其中的緣由我想是和我的見解不謀而合的。再有，在我們的教學計劃里應該突出實踐技能，目的就是讓學生會操作。畢竟，中職學校的學生將來主要的工作方向是生產一線的熟練操作工人和操作技術管理者。

學校的領導在課程改革中扮演著最重要的角色：校領導班子的思想是否因循守舊直接決定是否能夠讓學校的課程改革進行下去、進行到哪里去。打破因循守舊的思想主要體現在：要更新教學理念、不斷改進教學方式、方法、不斷對教師進行適應形勢的培訓；在課程的進行方面，盡可能用學生生活中的一些實際問題來服務于教學活動。如課程的引入，習題的處理，作業的設計等方面。在課堂教學中，提問問題時，求質量不求數量，問題盡量少含金量高。在問題的回答方面，對學生回答的問題可以試著讓學生來點評，這樣有助于活躍課堂氣氛。教師要認真鉆研和熟悉教材，把蘊藏在教材中的知識點挖掘出來，組織探討活動，以培養學生的研究能力。

就業問題和課程改革互相補充：學生培養的好壞直接關系到是否能讓我們的就業部門順利的把他“推銷”出去，同時，就業工作直接和用人單位進行接觸，社會上對人才的需求方向，自己“產品”的質量如何他們都很清楚，這些都應該進行及時的反饋，從而更好的推進我們的課程改革工作。

中職學校的課程改革任重道遠，沒有路，我們應該摸著石頭過河，不斷的總結經驗教訓，只要我們時刻抱定一個思想：為了培養好“產品”，我們以變應變，那么我們中職學校的課程改革就會越改越好。

作者簡介“

臧紅啟，1971年3月14日，男，講師，主要研究方向：教學理論研究