如何提高學生的寫作能力

摘要：語文教師要想提高學生的寫作能力，就要努力讓學生愛上寫作。這就要求教師要為學生創(chuàng)設生動的課堂。

關鍵詞：語文實踐活動 得意之作 提升作文階段

《語文課程標準》指出：“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”語文教師要想提高學生的寫作能力，就要努力讓學生愛上寫作。這就要求教師要為學生創(chuàng)設生動的課堂。

在傳統(tǒng)的作文教學中，通常是：學生寫篇作文很輕松，教師判得頭發(fā)蒙；學生時過境遷已忘光了，教師卻有滋有味做講評。長此以往，學生的寫作能力怎能提高？筆者認為“作文意識”應是長抓不懈，堅持經(jīng)常的“大工程”，必須在每一節(jié)課中設計滲透，即以語文實踐活動為陣地，潛移默化地慢慢提高學生的寫作能力。

在教學中我將每節(jié)語文課分割出十分鐘，作為語文活動實踐時間。活動內(nèi)容以學生朗誦自己的得意之作為主，每人五分鐘，每天兩人。要求學生參加活動的作文必須原創(chuàng)，否則嚴懲。為了鞏固成果，活動者將自己作文中最得意的文段在課間工整的抄在黑板的兩側(cè)（代表發(fā)表）并署上自己的名字及作文題目以表明原創(chuàng)。其他同學則將其謄寫在自己的摘抄本上，以便教師定期檢查。

為提高其競爭意識，在學生讀完原創(chuàng)作文后，特設學生評價打分制度，要求學生說說作文寫的是什么，哪些地方寫的好，值得大家學習。這樣一來學生文章中的“閃光點”，哪怕僅是一個好詞都會被同學老師發(fā)現(xiàn)，對于參加活動者是一種激勵，特別是那些平時作文不太好的學生受到點滴肯定，便會充滿自信，顯得更加興致勃勃。與此同時，對于聽者也是個人提升作文認識和能力的大好機會。

在語文實踐活動開展過程中，學生的熱情由被動到主動，態(tài)度由消極到積極。在課堂上發(fā)表自己的得意之作，無疑是教師給學生創(chuàng)設了展示個人作文才華的舞臺。初中生又有不服輸?shù)木瘢约词顾麄兪种袥]有現(xiàn)成的或積累的好作文，自己也會在活動前傾力打造出一篇拿得出手的原創(chuàng)作文，這在無形中就加大了因材施教的作文力度。筆者在學生活動前，還要求學生將作文拿來審核，不過關的堅決不讓上臺，這一舉措就避免了個別學生應付的心理，特別是逼迫著作文差的學生，寫出作文求助于老師同學，追著老師給他們建議或批改，因此大大增強了學生創(chuàng)作的熱情。許多文質(zhì)兼美的佳作脫穎而出，例如湯思路的《爺爺，老電影》、郭宇倫的《不老的爺爺》等都借助雙線交織的寫法跨越幾十年的風雨，表達了對親人的眷戀之情，給人留下了深刻的印象。

光閉門造車不充實學習，學生的寫作能力是不會有長足進步的。為此我設計了第二輪的實踐活動內(nèi)容，讓學生有感情地背誦他們喜歡的中考滿分作文。為保障活動質(zhì)量，我要求活動者將該文全文抄錄在稿紙上并寫出個人風格的賞析文字，作文字數(shù)在六百至七百字，賞析文字在一百字左右。活動前先找教師演練，接受指導。看似活動難度降低了，實則不然！如學生選得不精得分就會受到影響。所以活動者在選定之前，就要廣泛地瀏覽，這樣本身對其就是一個學習提煉的過程。背誦全文要求活動者反復誦讀，仔細品味才能在活動時表現(xiàn)為流暢自如。最難的要數(shù)賞析文字了，逼著學生找出選文的可取之處，寫出收獲與同學分享，也帶動了聽的同學加強認識，提高作文水平。這樣一來提高了自己，也使他人受益，一舉兩得。

背過一輪中考滿分作文后，緊接著進入第三輪活動，也就是提升作文階段。要求學生將學習成果付諸實踐，捕捉自己的內(nèi)心感受，尋找寫作內(nèi)容自擬題目寫出有創(chuàng)意的作文。一時間學生的創(chuàng)作熱情空前，每節(jié)課前的語文實踐活動是學生最鮮活、靈動的舞臺，也成為了我們師生共同的期待。盡管文章水平有高低，但每個學生都有了明顯的提高。每個人選擇自己感興趣的內(nèi)容來寫作，并逐漸把寫作當成一件愉快的事。

心理學家曾說：“在每次成功的時刻，孩子總會發(fā)現(xiàn)新的自我，這將成為向上的動力。”因此教師為學生創(chuàng)設生動的課堂，歡樂的作文氛圍，提供展示作文能力的舞臺，給予學生成功的喜悅，激勵其點滴進步，學生的寫作能力一定會像小草一樣，一夜綠滿山坡……

作者簡介：

張雅波，1972年出生，女，河北省承德市人，任教于承德市民族中學初三年級語文組，現(xiàn)為中教一級教師。