職?！皢栴}學(xué)生”教育的困惑與思考

周龍寶等

一、職?！皢栴}學(xué)生”的現(xiàn)狀

由于高校一年一年的擴(kuò)招，家長認(rèn)為走高校之路才是人生成長的正道，既可以光宗耀祖又可以獲得美好的未來，致使普中熱一浪勝似一浪，職教態(tài)溫而不升、生源稀少的狀況成為不爭的事實(shí)，出現(xiàn)了職中招生錄取分?jǐn)?shù)降了又降，直至沒有了錄取分?jǐn)?shù)線便能入學(xué)的現(xiàn)實(shí)。因而，在職業(yè)學(xué)校中文化基礎(chǔ)差、行為習(xí)慣差，有些甚至思想品德差，對學(xué)習(xí)沒興趣，對未來缺乏信心，厭學(xué)情緒濃的學(xué)生為數(shù)不少，輟學(xué)行為的出現(xiàn)也就不足為奇了。那么這些“問題學(xué)生”的現(xiàn)狀如何呢?可以集中概括為：

一是知識結(jié)構(gòu)的連貫性斷裂。小學(xué)6年的文化基礎(chǔ)知識不牢固，初中3年的文化理論知識又薄弱，導(dǎo)致現(xiàn)在學(xué)習(xí)漠然，接受新知識困難，加之學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)：上課注意力不集中、課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)抄襲，接受的知識消化不及時，理解不得法，由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于斷裂狀態(tài)，帶來的便是教學(xué)“難”，學(xué)生學(xué)習(xí)接受、理解知識“難”。

二是學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)不明。有些學(xué)生認(rèn)為，如果不是有招生教師的動員、就讀學(xué)校老師的動員，我才不上學(xué)呢!如果不是父母緊緊逼著要我上學(xué)，我才不來上學(xué)呢!如果不是我這么小的年齡，外出打工家長舍不得，我才不來上學(xué)呢!如果這所學(xué)校沒有我的朋友、我的同學(xué)，沒有一起玩的人，我才不來上學(xué)呢!林林總總，學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，在校過著得過且過的日子，不善于約束自己，行為習(xí)慣自由散漫，把“混”字淋漓盡致地表現(xiàn)在每一天，做一天和尚不撞一天鐘，學(xué)習(xí)被動敷衍，自甘落后、不求進(jìn)取。

三是學(xué)習(xí)興趣缺失，由于從小學(xué)到初中一路走來，缺乏學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)樂趣的體驗(yàn)，缺乏獲得解決學(xué)習(xí)難題的快樂，因而學(xué)習(xí)對他來說枯燥無味，該記的不記，該背的不背，該掌握的不掌握，該理解的不理解，學(xué)習(xí)上時間不投入，學(xué)習(xí)精力不集中，把時間、精力放到了上課隨便講話，隨便做小動作，上課打瞌睡，頂撞老師，不接受教育，把開小差、逃課當(dāng)成了生活的趣事。

四是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。學(xué)習(xí)雖然不是死記硬背，然而在識記的過程中，該背的還要背，該記的還要記，他們卻根本不背不記。由于學(xué)習(xí)知識的理解深度、廣度、寬度存在個體性差異，往往是一個稍微轉(zhuǎn)彎的問題就能讓“問題學(xué)生”難住半天，甚至不能解答。課堂上不記筆記，課后不復(fù)習(xí)，不掌握典型例題的思考方法，不注意和領(lǐng)會解題的過程，不記公式概念，不善于對例題的分析，完成作業(yè)馬虎了事。

五是有較為嚴(yán)重的情緒情感障礙。把上學(xué)看成了是為父母、為老師而做的事情，在校的學(xué)習(xí)、生活中，對人冷漠，做事無精神，情緒消沉。例如上課無精打采、如坐針氈，課后與同學(xué)、與老師相處排斥感強(qiáng)，厭學(xué)情緒濃，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不懂的也不請教別人。違反紀(jì)律的事接二連三，受教育時似聽非聽，故意躲避問題，抵觸情緒重，而不是虛心接受他人的正確意見、認(rèn)真聆聽對事情的分析。對集體漠不關(guān)心，對學(xué)校、班級組織的集體活動無動于衷。

六是道德水平和責(zé)任感弱化。學(xué)習(xí)本身就是自我開發(fā)智力和挖掘潛能的過程，然而由于學(xué)習(xí)的能動性弱化，帶來了對班級、學(xué)校的公共財(cái)產(chǎn)關(guān)心的程度弱化，白白的墻壁成了腳印的舞臺，好好的桌凳成了玩弄的把手，爬窗、翻墻、涂鴉、損壞財(cái)物的事時有發(fā)生，連掃帚也不放過，肆意地在課間舞弄，惹了禍先是躲，老師調(diào)查就撒謊，查緊了就說不上學(xué)了，其關(guān)鍵是這些學(xué)生的家長對他們的子女在校的表現(xiàn)情況知之甚少或干脆不聞不問，總是強(qiáng)調(diào)自己忙，不能積極配合學(xué)校的教育，把教育好學(xué)生的責(zé)任一味地推給學(xué)校，將學(xué)校當(dāng)成“托兒所”，更有甚者認(rèn)為教育好他們的子女是學(xué)校單方面的事務(wù)。

二、職?！皢栴}學(xué)生”產(chǎn)生原因的分析

1、家庭教育的失敗

家長在陪伴子女成長的過程中，引導(dǎo)成長較少，思想溝通較少，存在棍棒式教育、金錢物質(zhì)誘惑教育，結(jié)果承諾的多兌現(xiàn)的少，甚至有些家長把子女看成了是父母的私有財(cái)產(chǎn)，唯意志教育，結(jié)果以身作則不到位，給子女帶來了生活不寧，情感無歸的負(fù)面影響，加之爺爺奶奶、外公外婆過分溺愛……家長及家庭是孩子第一任老師和第一所學(xué)校，這樣的第一任老師做得不稱職，這樣的第一所學(xué)校做得不到位，直接影響子女的健康成長。

2、自我放縱與放棄的結(jié)果

由于受不良家庭教育的影響，沒有了人生理想，缺少了人生追求。自立、自強(qiáng)、自信不足，遇到困難害怕、躲避；迷戀低俗網(wǎng)吧，參與文明高雅的活動少；生活上講究吃穿，不勞而獲思想嚴(yán)重；與貪玩的群體打得火熱，生活隨波逐流。

3、教育不一致因素

中國教育的形成仍是應(yīng)試教育，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師大部分精力時間關(guān)注著好學(xué)上進(jìn)的學(xué)生，對不好學(xué)、自甘落后的學(xué)生采取了放棄的態(tài)度，久而久之，不好學(xué)的學(xué)生文化成績一落千丈，思想品德教育失衡，素質(zhì)教育失均，逃學(xué)無人管，厭學(xué)無人問，游手好閑，無所事事，流浪街頭，撒謊、吸煙、酗酒、打架斗毆、勒索等不良行為潛滋暗長。長此以往社會放棄、家庭拋棄、自我放縱。加之網(wǎng)吧的誘惑，成了這群意志不堅(jiān)定群體的棲身之地，在虛擬世界里尋找自我安慰的精神麻醉鴉片，上網(wǎng)打游戲、網(wǎng)戀等一步一步讓自己滑向下坡。其次，游戲廳成了青少年釋放自己消耗時間的場所，整天泡游戲廳打發(fā)自己學(xué)習(xí)的時間，日出而玩，日落而歸，生活沒規(guī)律，日子無定所；再次就是社會上存有不求上進(jìn)、好逸惡勞的哥兒們，這一幫群體“相親相愛”、臭味相投，由于生活在不良的文化、不良的習(xí)性人群中導(dǎo)致了人生的灰暗、靈魂的扭曲，失去了對人類美好的追求，失去了對社會貢獻(xiàn)的責(zé)任感。

4、學(xué)生心理亞健康

個案談話例舉

例1：自我認(rèn)為：“學(xué)不起來了，學(xué)了也沒有用，心理失望，我們就搞點(diǎn)破壞，你們認(rèn)為不應(yīng)該的，我們偏要去做?！?/p>

例2：“有時候，我覺得自己是被社會拋棄的可憐者，成績不好，沒有人看得起，看不到前途和希望?！?/p>

例3：“我們需要的不是同情，而是你們的理解，不希望你們戴著‘有色眼鏡看我們，我們已經(jīng)這個樣子了，要引導(dǎo)我們怎樣重新做人。”

例4：“其實(shí)我們內(nèi)心也很孤獨(dú)和苦悶，就想你們也尊重我們?！?/p>

例5：“在我們的心里，只有好人和‘壞人的概念，怎樣區(qū)分又看不清，也看不透?！?/p>

例6：“其實(shí)我們的心理是狂妄自大，又自卑孤獨(dú)的那種，遇事暴躁，意志薄弱，責(zé)任感缺乏，任性撒嬌。”

5、社會就業(yè)體制的漏洞

由于一些企業(yè)錄用員工不夠規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)，直接影響了青少年學(xué)生在校對學(xué)習(xí)追求的認(rèn)真程度。企業(yè)除了錄用技術(shù)型、知識型人才能認(rèn)真對待外，那些餐飲、浴城、茶吧、酒吧、商場、賓館，那些中外合資企業(yè)、獨(dú)資企業(yè)、國有企業(yè)流水線生產(chǎn)無太多技術(shù)要求的用工，企業(yè)往往錄用員工門檻低、條件要求低，有

無學(xué)歷不管，哪怕員工在攤頭做張假學(xué)歷都認(rèn)可，而且還有一部分企業(yè)對就業(yè)者的選用是不考慮其知識水平或技術(shù)水平，特別是服務(wù)性行業(yè)、流水線三班制企業(yè)所需求的是大多數(shù)年齡在16至18歲的青年人，用工單位對他們無過高技術(shù)要求、知識要求，這些青年人也樂此不疲地只要能從企業(yè)獲得一定的收入，也就滿足了自我需求，因此出現(xiàn)的跳槽、換崗現(xiàn)象頻繁也就可以理解了。文化層次低、技術(shù)水平低也照樣工作的客觀現(xiàn)實(shí)，促使在?！皢栴}學(xué)生”對學(xué)習(xí)不感興趣和讀書無用論找到了無限理由，為此不愛學(xué)習(xí)、不想學(xué)習(xí)人的存在也就不足為怪了。

6、學(xué)生家庭和學(xué)生本人對生活質(zhì)量的要求較低

有些家庭對生活質(zhì)量的要求不高，生活的標(biāo)準(zhǔn)不高，都影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求程度，出現(xiàn)了讀書無用、學(xué)習(xí)放松、生活放縱的種種表現(xiàn)。其次，盡管社會法律法規(guī)齊全完善，但對這些不學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣差、思想品德差的人群卻束手無策，教師的諄諄教導(dǎo)蒼白無力，沒有足夠的說理和事實(shí)使學(xué)生信服并為之改變?nèi)^斗、去勤奮。加之教師們講的、說的與社會上出現(xiàn)的那些道德問題、社會秩序問題、社會腐敗現(xiàn)象、社會娛樂場所的不良誘惑等都會使學(xué)生錯誤地把在社會上遇到、見到的不良道德、不良行為成為駁斥老師的有力據(jù)證。再次，不少的家庭、家長與學(xué)生有著共同的認(rèn)識，只要能吃飽了、穿暖了、有房住就行，不去也不想去向更高更好的生活層面上靠近，所以職業(yè)教育中這一類不求進(jìn)取的“問題學(xué)生”的景況讓人擔(dān)憂，這一類“問題學(xué)生”的思想麻木不仁令人嘆息。

三、對職?！皢栴}學(xué)生”教育的思考

1、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難中挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的難關(guān)，解決學(xué)習(xí)中的難題在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的過程中提高他們的學(xué)習(xí)水平。

2、科學(xué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

各門課有各門課的學(xué)習(xí)要求，有各門功課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)要求與內(nèi)容，實(shí)施教育教學(xué)過程的指導(dǎo)，課前預(yù)習(xí)，用學(xué)生自己已有的知識去理解所學(xué)的知識，找出不懂問題的所在加以解答，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生課堂的注意力，加強(qiáng)課堂提問，課后作業(yè)適度，并能在課堂上講解，加強(qiáng)課后與學(xué)生的接觸與了解，關(guān)心他們，用真正的愛護(hù)伴隨他們的成長。

3、加強(qiáng)心理教育

加強(qiáng)心理教育，克服學(xué)習(xí)與成長中給自己帶來的焦慮與恐懼，不怕失敗，不怕干擾，增強(qiáng)信心，勇于面對學(xué)習(xí)的困難，在老師的共同努力下跨過學(xué)習(xí)的障礙，克服逃避、回避、躲避心理，增強(qiáng)自信心、榮譽(yù)感、責(zé)任心，多表揚(yáng)、多鼓勵、多肯定，幫助學(xué)生回到正常的心跡軌道上來。

4、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

日常生活中與學(xué)生進(jìn)行心理交流，和他們交朋友，用自己的真情、真心、真愛喚醒學(xué)生的情感、良知，健全學(xué)生的人格，給予學(xué)生一次表現(xiàn)的機(jī)會，一個鼓勵的掌聲，一句貼心的話語，施展無形的力量喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到教學(xué)相長。

5、開展愛的教育和愛的活動

學(xué)校是愛的教育、愛的文化播傳源地，沒有愛就沒有教育，怎樣體現(xiàn)校園里學(xué)生愛老師、學(xué)生愛校園、學(xué)生愛父母、老師愛學(xué)生、老師愛校園、老師愛社會，那就要從自我、自身做起，從一點(diǎn)一滴做起。以學(xué)生的發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生校園的精神文化再現(xiàn)，以老師的發(fā)展為本，以學(xué)校的發(fā)展為本，共創(chuàng)環(huán)境美、清潔衛(wèi)生的校園，共創(chuàng)生態(tài)美，教育自然的校園，贏在每個細(xì)節(jié)，每個環(huán)節(jié)，每個舉止上，激發(fā)學(xué)生的自信心，加強(qiáng)“我自信、我成功”的教育，使培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)時代的發(fā)展。

6、關(guān)愛“問題學(xué)生”

正確面對“問題學(xué)生”，在學(xué)生身上表現(xiàn)出的“幾差”不提，關(guān)鍵是怎樣面對他們。工作中，全體教職工要做到不拋棄、不放棄，鍥而不舍、真情所至、金石為開，對待他們的教育若如對生病的孩子，多照料、多關(guān)心、多呵護(hù)。

7、進(jìn)行人生規(guī)劃與就業(yè)教育

如何引導(dǎo)學(xué)生制定自己的人生規(guī)劃，又如何將人生規(guī)劃和就業(yè)教育兩者結(jié)合起來，說事例、打比方、看現(xiàn)實(shí)，是學(xué)生淺而易見、能懂會仿的一種好方法。有了正確的人生規(guī)劃就可以有未來良好的就業(yè)。這是因?yàn)榫蜆I(yè)是職校學(xué)生的出路，也是職校學(xué)生的目標(biāo)追求。為達(dá)到理想良好的就業(yè)，就必須規(guī)劃自我的人生，就必須掌握立足未來社會的本領(lǐng)，兩者是辯證統(tǒng)一的。對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的、客觀的、可操作性的人生規(guī)劃教育和就業(yè)教育，是使職校學(xué)生健康成長的必經(jīng)之路。

8、教育教學(xué)模塊化處置

教育教學(xué)工作是學(xué)校的主要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)校的生存與發(fā)展，關(guān)系到教師教書育人的聲譽(yù)，關(guān)系到學(xué)生健康成長與未來實(shí)際就業(yè)競爭能力的考量，關(guān)系到社會、家長對學(xué)校的信賴與認(rèn)可。為此，針對進(jìn)入學(xué)校的學(xué)生這一加工“原料”如何加工成合格的“產(chǎn)品”，便是教育教學(xué)工作的內(nèi)核，如何對這些自身存有許多問題的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)呢?我們在實(shí)踐中探索出了這樣的模塊化處置。把教育教學(xué)的內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生出發(fā)，從學(xué)生的需求與要求出發(fā)，開展“一般要求、基本要求、就業(yè)要求、考核要求、創(chuàng)業(yè)要求”五大模塊化教學(xué)，系統(tǒng)化地對學(xué)生的成長、行為習(xí)慣的養(yǎng)成、技術(shù)技能的掌握、生活與生存能力的提高、健康體魄與心理健康養(yǎng)成等方面進(jìn)行目標(biāo)明晰的教育，從而使學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所用，起到受家長放心、社會歡迎的教育效果。