計算機基礎教學初探

摘要：初步探討了《計算機應用基礎》課程學習的方式方法。通過激發學生的學習興趣、改變傳統的授課方式、轉變教學組織形式、利用多媒體進行教學、以及提高學生的自主學習能力來力求達到最好的教學效果。

關鍵詞：多媒體教學；任務驅動法

作者簡介：胡錦妃(1971-)，女，江西吉安人，江西新聞出版職業技術學院講師，主要從事計算機研究及高職教學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7518(2009)17-0022-02

計算機是現代生活、工作、學習必不可少的工具，作為21世紀的學生如果不會操作計算機，那就和我們以前說的“文盲”、“法盲”一樣，給以后學習、生活、工作等都帶來極大的不便。

那么如何學好《計算機應用基礎》這門課程呢?現就這一問題談一些看法和體會。

一、要激發學生學習計算機課程的興趣

首先，要引起學生的好奇心。好奇心是興趣產生的基礎之一，老師一旦能抓住學生的好奇心，必然能引起學生的注意。

比如，筆者在教學實踐中發現，在開堂講述word文字處理軟件應用時，由于學生個體的差異性，對計算機課程的興趣程度也各不相同。這一現狀必然要求我們，在教學中要做到“先聲奪人”、引人人勝。具體而言，就是先不急于講述它的概念、作用等枯燥的理論知識，而是先將自己準備好的用word制作的一張精美的明信片或一篇排版精致的散文詩展示給學生看，學生會一下子被優美的畫面所吸引，從而產生強烈的好奇心和濃厚的興趣，進而產生求知的欲望。

一旦學生的興趣被激發，筆者的經驗就是，立即抓住機會，引入新課，慢慢讓學生學習到這些精美明信片的制作過程和精致散文詩的排版方式方法，讓學生將剛剛激發的興趣保持下去，在輕輕松松的氛圍中學習完新課的內容，最終達到事半功倍的效果。

愛因斯坦曾說過“我沒有特別的天賦，我只有強烈的好奇心。”由此可見，好奇心是產生興趣的前提，只要有強烈的好奇心，就能引起他們的興趣，傳授知識也就水到渠成了。

其次，要不時地設置疑問，引發學生的興趣。在課堂上，如果能恰當地設置疑問，就能吸引學生的注意力，讓學生從答疑解惑中嘗到學習的樂趣。

如在講述excel表格處理軟件時，將一張工作表上的數據復制到另一張工作表時，同樣一模一樣的表格為何復制到第二張工作表時，所有的長數字在單元格中顯示不出來，而是以“井”號所替代呢?這時，可以向學生提出疑問，尋求原因，并讓學生相互之間探討、議論、各抒己見。在這種互動式教學過程中，老師必須及時對學生大膽發言的勇氣給予肯定，然后再仔細分析講解，讓學生恍然大悟的同時，求知的熱情也得到激勵，這樣既能讓學生學到的知識記憶深刻。又能在整體教學過程中收到良好效果。

此外，還可以充分利用各種直觀教具，比如，教學光盤等，增強教學的趣味性。直觀教具能直接與學生的形象思維掛鉤，強化記憶，對于激發興趣、培養興趣也能起到積極的作用。

二、改變傳統的授課方式，寓教于實踐

隨著教學方式的不斷完善，“黑板+粉筆”的傳統教學模式已經不能適應現代化教學的要求，這在計算機課程的教學中表現得尤為突出。

比如，筆者在教授計算機課程時，往往首選“機房教學”模式，既把專業理論課和實驗課都安排在機房進行。同時，為了方便理論課教學，還可以把機房的計算機進行聯網，并在服務器安裝管理軟件，通過投影儀授課，在上理論課時，教師講，學生聽，在上實踐課時，學生可以直接跟著老師同步操作。

通過這一教學模式，既可以讓學生心無旁騖，又可實時看到授課內容的實踐效果，在講解一段內容后，當場讓學生自己動手實習，并爭取讓每個學生都有實踐操作機會，做到“人人過關”、當場見效。與此同時，在課堂上，還可以考慮穿插一些趣味實踐活動，鼓勵學生積極參與，比如繪制一幅圖片，練習使用一些小軟件等。

綜上所述，筆者認為，在重視理論教學的同時，增加學生自由上機練習機會顯得尤為重要。必須以理論指導實踐。以實踐來彌補理論課教學的不足，從而實現在教學過程中理論與實踐的良性互動。

三、轉變教學組織形式

計算機基礎課是應用型的技能訓練課，而不是單純理論課。既然教學目標重在技能訓練，那就得重新考慮教學組織方式。

因此，應把學生放在整個教學的中心，發揮學生的主動性、創造性，讓學生去操作，去形成技能，老師的作用就變成了輔導而不是灌輸。

當前，在西方國家計算機培訓中較為流行的方式是“任務驅動教學法”，即以明確的任務作為課堂主要教學目標，在學生實踐任務過程中，培養學生自我分析、解決、總結問題能力的教學方法。

所以，筆者在教學實踐中，通過借鑒這一方式，在每一階段甚至是每節課的學習之前都要向學生明確本階段、本節課的學習任務，并且將學習任務明確化、通俗化、具體化，同時注意將任務簡化為基礎和技巧兩部分，便于讓學生抓住重點，保持最優的學習情緒。

比如：學習powerpoint幻燈片制作，先將產品介紹、教學課件、成果展示等幻燈片樣本給同學們放映，從而讓學生了解本次課的學習任務，讓學生帶著目的學習。課后再讓學生完成一個聯系實際的題目，如用pwerpoint做一個幻燈片，介紹本學校面貌、規模等概況，而沒有必要布置給同學們過多過繁的練習任務，否則，教師布置的作業會像一堵高大的墻，讓學生摸不著邊際，無從下手。過于繁重的學習任務，不僅可能堵塞學生學習的情緒，有時會讓學生產生一種退縮的心理，達不到預期的教學效果。

反之，教師以生動活潑、簡潔明了、極具吸引力的“簡單”任務進行激發，往往會讓學生興趣盎然，產生一種躍躍欲試的學習情緒，會產生一種意想不到的效果。

四、用多媒體技術進行課堂教學，使教學過程具體化、直觀化

多媒體課堂教學是多媒體計算機技術和現代教學理論相結合的產物。多媒體技術圖、文、聲、像并茂，課堂教學變得更為形象、直觀、生動活潑，能夠有效地吸引并保持學生的注意力。

比如，筆者曾經在教授《計算機應用基礎》課程中的“計算機基礎知識”一章，就發現，以多媒體技術進行課堂教學，往往能起到事半功倍的效果。由于理論知識很多，筆者便將其內容制作成課件，在其中插入相關的圖片或圖像，配合內容由靜態的文字變為動態效果，以其聲像并茂映入學生眼簾，傳人學生耳中。

因為在整個教學過程中，學生的注意力全部集中在大屏幕上，學生對所學的知識的理解與記憶便得到了有效強化。

再次，教師根據教學設計能靈活方便地調整教學信息，可以達到控制教學節奏以獲得滿意的教學效果。

在課堂教學中充分發揮多媒體課件的優勢，還可以給學生創設寬松的學習氛同，使學生在學習中始終保持興奮，

非常有利于學生主體性的發揮，創新能力的培養，真正做到寓教于樂。

目前，多媒體課堂教學已經成為高校教師的主要授課模式之一，能否正確應用多媒體課堂教學的優勢，是一名教師能否在課堂上獲得最佳教學效果必備條件之一。

五、注重信息的及時反饋，提高學生自主學習能力

《計算機應用基礎》是一門理論與實踐相結合、操作性非常強的學科，體現了與其他學科不同教法。這種教學目標的實現，必須讓學生通過大量的實踐操作來得到掌握，對于發給學生的每一個任務，最關注的應該是完成后老師的評價，教師的一言一行會潛移默化地影響學生的思想。

如果不進行評價和反饋，那么教師布置給學生的任務往往達不到最佳效果，甚至對于一些學生來說，只能學到了“一鱗半爪”的部分知識。因為在這個評價過程中，可以發現許多好的東西，因此，老師教學的前提是要多鼓勵學生，讓學生在接受學習任務前樹立了充足的信心。

以《計算機應用基礎》課程第二章操作系統基礎為例，這一章的重點在于文件、文件目錄、資源管理器。對于這一章的內容，可以說知識點非常多，而且題目的陷阱很多，比如有將home文件夾中的子文件夾刪除，不細心的同學就會將home文件夾中所有的內容或hmne整個文件夾刪除，這些小小的問題可能在學生操作過程中認為自己沒錯，但結果是錯誤的。

如果教師不進行評價和反饋，學生可能同樣的錯誤再犯一次。筆者在教學過程中做法是，將發給學生的每個任務，讓其完成后通過網上鄰居放到指定的文件夾中，然后在課后進行手工閱卷，(當然這些題都是我自己針對學生存在的情況進行編寫的)。這意味著，每次進行測試都提供兩套以上的題目供學生進行隔行考試，以保證考試成績結果的準確性和完整性，然后收集上來后進行手工閱卷(也就是一題一題看學生的操作)。

此外，對于每個學生在做題中存在的問題進行記載，并且對照上一次指出進步的方面，然后將這些內容打印出來以反饋單的形式發放到每個學生的手中，使學生了解到自己在做題過程中出現了哪些問題，在今后操作中應注意哪些知識點，并且對有進步的學生適當地進行表揚加以鼓勵。通過這種方式，能對學生產生很大的心理觸動。

在過去的教學實踐中，筆者發現不少學生常常抱怨，在以往的計算機教學中從來沒有教師發反饋單給他們，使他們感覺到自己沒有受到老師重視。而一旦能夠得到老師的反饋，學生學習的興趣和熱情則大大提高，同時也能夠更加自覺和主動地參與到教學任務中來，這種發自內心的收獲喜悅和成就感，能讓學生在學習過程中避免產生認為計算機課枯燥乏味的不良情緒。

總之，在計算機基礎教學中，教學方法多種多樣。根據學生的不同，專業的不同，以及教學環境的不同，我們都可采取不同的教學方法。這就需要我們在教學過程中不斷地去探索和總結，力求達到用最少的時間和精力獲取最大的教學成果!