動機理論對高職課堂教學的啟示

張麗蓮

摘要:高職院校課堂教學效果欠佳的原因之一是高職學生缺乏學習動機。動機能促使學生發揮學習的主動性,從而提高課堂教學效果。本文分析了高職課堂教學強化學生學習動機的必要性,探討了馬斯洛(Maslow)的層次需求理論、科勒(Keller)的ARCS模型、內在/外在動機等著名的動機理論的內涵,并討論動機理論對高職課堂教學的啟示。

關鍵詞:動機理論;高職教育;課堂教學

高職課堂教學是高職教育的核心,提高課堂教學質量是提高高職教育質量最基本、最有效的途徑。近年來人們針對高職課堂教學從不同角度進行了許多研究和實驗,然而效果并不理想。原因之一就是學生的學習動機不足,缺乏課堂學習的積極性和主動性,從而嚴重阻礙教與學的良性互動,影響學生對知識的主動建構,削弱課堂教學效果。因此,要提高高職課堂教學質量,學生的學習動機不容忽視。

一、強化高職學生學習動機的必要性

課堂教學是“教”與“學”的辯證統一,因此課堂改革不能只關注“教”方面的問題而忽視“學”方面的因素。調查表明,高職學生的自卑感普遍較重。[1]由于高職學生的錄取批次是最后一批,學生的成績一般都不好,文化基礎較差;同時由于高職院校辦學歷史不長,有些學校辦學條件不盡人意,與學生的想象差距較遠,加上學生畢業后就業難等因素,致使許多高職學生對個人前途信心不足,缺乏奮斗目標,課堂上表現萎靡不振,得過且過,學習缺乏動力。所以,如何激勵學生,使他們始終煥發主動好學的精神,發揮自我完善的主觀能動性,變“要我學”為“我要學”,對提高課堂教學質量非常重要。

實驗研究表明:學生主動參與思考并進行討論的課堂教學效果明顯優于教師主講學生聽講的被動參與學習狀態。[2]要使學生主動參與課堂學習,一個最為重要的調節系統就是動機,學生學習動機的強弱直接影響課堂教學的效果。因此,理解動機理論的內涵,掌握激發和強化高職學生學習動機的方法,對提高高職課堂教學效果乃至整個高職教育質量都十分必要。

二、動機理論的內涵

所謂動機是指“激發和維持指向目標的活動過程”。[3]動機理論研究的是如何通過外力作用創造內在需求,進而使人樹立目標并為之付出努力的過程。動機理論發現:當人們覺得被重視和能發揮所長的時候,他們總能保持飽滿的精神狀態而取得最佳表現。飽滿的精神狀態往往來自外界對需求的激發和理解。適度的需求產生動機,從而推動人為達到理想狀態而采取積極行動。

1.馬斯洛的層次需求理論。

馬斯洛(Maslow)被譽為人文主義心理學之父。他著名的“層次需求學說”認為:人類的需求有著普遍的共性,這些包含心理和生理兩方面的一系列需求分屬于五個不同的層次,并按“生理需求”“安全需求”“社交需求”“尊重需求”“自我實現需求”的順序逐層上升。當人最基本的生理需求如溫飽睡眠等得到滿足后,安全的需求就出現了;當人們不再受饑寒和安全的威脅時,他們便希望在社會交往中有歸屬感,有友情和愛;然后人們需求名譽和地位,即自尊、被尊重和承認;當所有這些需求都已實現(或基本實現)時,人就希望能夠自我發展和完善,希望達到更高的境界。

2.ARCS動機理論。

科勒(Keller)的ARCS模型由四個部分組成,即A、R、C、S分別代表的關注(Attention)、相關(Relevance)、信心(Confidence)和滿足(Satisfaction)。這四個部分對動機的激發和維持都起著重要作用。如果任務或活動能引起人們的關注程度越高,它與參與者的切身經歷或生活目標越接近,如果參與者對成功的信心越大,完成任務能帶來滿足感越強,則任務對參與者的激勵就越大,亦即參與者完成任務的主動性就越大,付出的努力也就越多。[4]

3.內在/外在動機理論。

從認知心理學角度出發,動機又可分為內在動機和外在動機。所謂內在動機指任務本身能激發興趣和愉悅,同時能提高工作/學習者本身的能力和獨立性。所以受內在動機激勵的人可以不受外界的刺激和干擾,能長時間地保持高昂的工作/學習熱情。Kinman等人發現內在動機的激發因素與興趣、好奇心、工作本身的挑戰性及其能帶來的愉悅和滿足感等有關。而外在動機則與任務本身關系不大,主要是為了避免懲罰或是受外在因素如金錢、名譽、地位等的刺激而表現出來的較表淺和短期的努力。[5]

三、動機理論對高職課堂教學的啟示

動機能激發完成任務的主觀能動性,對提高學習效率、促進任務的完成,其作用是無容置疑的。上述動機理論對動機的激起和維持有著不同角度的詮釋,因此對于在高職課堂上如何激發和維持動機,其啟示也是多角度的。

1.深入了解學生需求,提供個性化培養方案。

根據馬斯洛的動機理論,人的需求是有層次變化的,只有任務符合需求才能發揮動機強大的作用,從而促使任務的完成。高職教師一方面要貼近社會,了解工作崗位對人才的要求,另一方面要把每個學生看作不同的個體,加強與學生的溝通,深入了解學生的需求,并盡量提供能滿足這些需求的學習環境,比如清潔舒適的課室(生理需求),良好的教學秩序(安全需要),平等互助的人際關系(社交需求),優越的教學質量和積極向上的學風(尊重需求),等等?？傊?在課堂上,老師要根據不同學生群體甚至個體的實際需求設計不同的課堂活動形式,布置不同的作業,給予不同程度的指導和幫助。讓每個人都能發揮所長,最大限度地挖掘他們的潛能,鼓勵他們為自我完善而努力,做到真正意義上的因材施教,使他們的個性在學習中得到全面發展。

2.營造良好的學習氛圍,培養平等互重的師生關系。

根據馬斯洛的需求層次理論,人們有安全需求和歸屬需求。這種需求包括與他人建立親密的關系、屬于某一個集體、有好朋友和熟悉的人。高職教師應努力在課堂營造開放、積極、互助、安全的學習氛圍,真誠地尊重和理解每一個學生,強化學生“我是課堂一份子” “我有存在價值” “我被接納”的歸屬感。同時,教師要放棄傳統的“絕對權威”地位,甘當引導者和輔助者,充分肯定學生的主體作用,鼓勵學生挑戰老師的觀點,讓學生在挑戰和被尊重中得到滿足和自信,從而提高學習的熱情。

3.優化教學方法,提高學生關注度。

學習是對知識主動吸收內化的過程,學生的主觀意識是非常重要的。許多外國教育工作者如Keller、Driscoll等的應用研究成果表明,[3-4][6]ACRS動機理論能很好地改善學生的課堂表現,提高教學效率。首先,教師應改變千篇一律的冗長的課堂演講,設計新穎的教案,運用不同的媒體,變換使用學生感興趣的演練方式提高關注度。其次,要采用通俗易懂且實用性強的教材以引起學生興趣,因為“相關”對動機的激起與維持非常重要。再者,高職教育強調“應用性”,所以課程作業的設計要充分考慮學生職業能力的培養,既要有挑戰性又要難度適當,能用所學的知識解決現實的問題,因此學生才能建立信心,并獲得滿足,從而提高學習積極性。

4.幫助學生設定個人目標,激發學生內在動機。

內在動機理論認為,內在動機更能夠激勵學生學習,因為內在動機能引導學生接受艱巨復雜的學習任務,采用靈活的學習方法,主動尋找能挑戰自我的機會。目標的建立是保持內在動機的有效途徑。

高職學生大都憧憬未來,但他們又普遍消極自卑,缺乏明確的、切實可行的目標。因此,教師很有必要在課程教學之初就幫助學生明確個人目標,引導和激發內在動機,由每一節課應達到的小目標到每門課程的短期目標再到學期目標甚至到將來的就業和人生目標,由近而遠,一步一步的明確的目標將對課堂教學起到莫大的促進作用。

5.鼓勵自我調節的學習,賦予學生更多的自主權。

自我調節的標志是學習者在學習的某些維度上有自主權,比如對于課程任務,學習者可以選擇使用什么方法、花費多長時間、在哪里學習以及和誰在一起學習等。自我調節學習與動機緊密相連,但目前高職教學卻很少給予學生選擇的機會。學生的“被動”和“旁觀”使他們毫無勝任感和控制感,無法體驗成功或失敗的個人責任,學習的內在動機逐漸減退以至倦怠。[7]

課堂教學應讓學生感到自己擁有學習的自主權,這種感受是激發學生自主學習的內部動機的主要源泉。高職教師應該給予學生更多的自主權,鼓勵學生進行自我管理、自我觀察、自我監控、自我激勵、自我評價,以增強學生的責任感和滿足感。當學生認識到他們可以對學習和成就的獲得進行很強的控制時,他們自我效能感的調整也會更為準確。

(作者單位:深圳職業技術學院應用外語學院)

參考文獻:

[1]賀春蓮. 當代高職院校學生的思想現狀及教育對策[D]. 湖南師范大學, 2007.

[2]趙紅英. 高職有效課堂教學初探[D]. 廣西師范大學, 2008.

[3]Driscoll, M.P. Psychology of Learning for Instruction (2nd Ed.)[M]. Massachusetts: A Pearson Education Company, 2000.

[4]Keller, J.M. Use of ARCS Model of Motivation in Teacher Training, In K.E. Shaw (Ed.), Aspects of Educational Technology XVII: Staff Development and Career Updating[M]. New York: Nichols, 1984.

[5]Kinman, G. The role of motivation to learn in management education [J]. Journal of Workplace Learning, 2001,(4).

[6]Keller, J.M. Strategies for stimulating the motivation to learn [J]. Performance and Instruction Journal, 1987,(7).

[7]施利承. 動機理論對課堂教學的啟示[J]. 教育探索, 2007,(11).

責任編輯蔣小青