理清新課程改革的幾個關(guān)系

蔡成豪

隨著課程改革的推進，學(xué)校里、教師間、學(xué)生中都發(fā)生了可喜的變化，但在實驗中也相應(yīng)地出現(xiàn)了一些不可避免的疑難和困惑。在具體的教學(xué)實踐中要解決和克服這些矛盾和困難，就應(yīng)處理好這樣幾個主要的關(guān)系。

1.困惑與信心的關(guān)系基礎(chǔ)教育課程改革是一項關(guān)系重大、意義深遠的系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)目標(biāo)的變化、人才培訓(xùn)模式的改革、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變以及考試評價的機制的形成等諸多方面，是一個極具復(fù)雜性與艱巨性的循序漸進的推進過程，不可能一蹴而就。因此，在課程過程中出現(xiàn)一些困難與疑惑是在所難免的。例如：與過去相比，學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不牢固，以后的中考、高考怎么辦？一味地對學(xué)生采用表揚、賞識的方法，使學(xué)生的心理情感變得日益脆弱，難以接受生活當(dāng)中的挫折，以后怎樣面對現(xiàn)實生活？教師素質(zhì)參差不齊，學(xué)校的教學(xué)設(shè)施等物質(zhì)條件不能滿足教學(xué)要求，“課改”會不會半途而廢？……面對這許多“怎么辦”，“會不會”，我們是束手無策，還是積極思考、主動研究？我們應(yīng)該認(rèn)識到，這次課程改革是精心設(shè)計、周密組織的，每一位課程改革的參與者都應(yīng)從“為了每一位學(xué)生的發(fā)展，為了中華民族的偉大復(fù)興”的高度，來認(rèn)識這次“課改”的重大意義，用長遠、發(fā)展的眼光正視困難，樹立“課改”必勝的信心。

2.課標(biāo)與教學(xué)的關(guān)系新的課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對不同學(xué)段的學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，是教材、教學(xué)和評價的出發(fā)點和歸宿。在實際教學(xué)中，我們因長期受“教學(xué)大綱”的影響，缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，仍就只注重學(xué)科知識的教學(xué)而忽視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，以致導(dǎo)致了課程標(biāo)準(zhǔn)在實際教學(xué)中難于落實的狀況，一些教學(xué)仍然處于機械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)之中。因此，在實際教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，深入領(lǐng)悟其精神內(nèi)涵，創(chuàng)造性地使用教材，堅決摒棄穿新鞋，走老路的做法。凡是教材中因繁、難、偏、舊而刪去的內(nèi)容或課程標(biāo)準(zhǔn)沒要求的內(nèi)容，不應(yīng)再添加補充、拔高要求；則是能夠?qū)W生通過“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式而獲取的知識，就不要讓學(xué)生重新回到機械訓(xùn)練、重復(fù)練習(xí)的舊套套中去，從而有利于學(xué)生自主、多樣、持續(xù)地發(fā)展。

3.備課與教案的關(guān)系在傳統(tǒng)教學(xué)觀念指導(dǎo)下，我們在教學(xué)活動中往往不關(guān)注過程本身，始終牽著學(xué)生循著教案走，忽視學(xué)生主體。其實，教學(xué)過程應(yīng)是師生共同發(fā)展的過程。影響教學(xué)過程有諸多的因素，教學(xué)過程的發(fā)展因此存在著多種可能性，學(xué)生在教學(xué)活動中的發(fā)展正是取決于對這多樣可能性的正確選擇。這就要求我們不要把備課簡單地等同于編寫一個預(yù)設(shè)的(憑自己主觀的想象)教案，而要研讀課標(biāo)，鉆研教材，以課標(biāo)為依據(jù)，以學(xué)生為主體，備學(xué)生、備“可能”，在教案中留給學(xué)生發(fā)展的空間，在教學(xué)中，真正做到：“腦中有課標(biāo)，胸中有教材，目中有學(xué)生，心中有方法，手中有教案”。

4.教研方式與“校本教研”的關(guān)系課堂是課程實施的主陣地，課堂教學(xué)改革是推進課程實施的有效途徑，而教學(xué)改革必然會遇到問題和矛盾，這就需要學(xué)校、教師對如何解決問題與矛盾進行研究。這些問題與矛盾成了學(xué)校教學(xué)研究的內(nèi)容和主題，而教師成了研究者，這就是新課程倡導(dǎo)的以校為本教研制度。

原來學(xué)校的教研大多屬于“計劃型”的自上而下的模式，形式單一，教研內(nèi)容沒有針對性，我們在教學(xué)中遇到的問題不能及時得到解決，在活動中處于被動狀態(tài)(發(fā)言的往往是學(xué)校里有職務(wù)的或幾個骨干教師)因此教研實效差，難于解決實際問題，難于促進教師專業(yè)化成長。

而以校為本的教研是以學(xué)校、教師面對的問題為對象，教研的內(nèi)容來自一線教師，來自于學(xué)校，具有很強的針對性；教研形式多樣化，打破時空限制，倡導(dǎo)即時交流，即時研討，即時反思，學(xué)校的每一位教師都是研究者。教師在這種教研中成為問題的發(fā)現(xiàn)者，解決問題的研究者、參與者。同時可以得到同伴的幫助，有效地促進自身專業(yè)水平的提升。

5.課堂活躍與教學(xué)實效的關(guān)系實驗一階段來，我們深切地感觸地說現(xiàn)在課堂最大變化是師生關(guān)系的悄然轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變打破了課堂“鴉雀無聲”、“正襟危坐”的沉悶氣氛，使課堂活了起來，學(xué)生敢想、敢問、敢說，逐漸對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，“開發(fā)生命潛能”的教育價值得到彰顯。但我們也不難看出，這種“活躍”的課堂，容易造成“人云亦云”“瞎起哄”的“積極投入學(xué)生”的假象，手動了、嘴動了，但大腦沒有真正動起來，最終影響教學(xué)效果。對此，我們有必要區(qū)分表面熱鬧的“活”與深層次思維“活”的關(guān)系，真正做到活而有序，活而有思，活而有效。我們要注重培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、樂于合作，積極思考、勇于探究的良好習(xí)慣及自主、主動發(fā)展的良好意識，關(guān)注差異，利用差異，以趣激趣，以“活”激“活”，使每位學(xué)生的思維都活起來，全身心地參與學(xué)的全過程，這才是真正意義上的“活”，這樣的“活”才是有效的。