教師與新課程背景下的探究式學習

王　林

蝴蝶的幼蟲吐絲成繭,蛹在繭內發育。蛹破繭的過程是異常艱難的,如果通過外力幫助它破繭,那么出來的便是有著臃腫身體和皺縮翅膀的“爬行動物”;只有通過它自己的努力,蛹才能破繭成蝶,獲得自由,翩翩起舞。

學生學習也一樣,只有通過自己獨立觀察、分析、判斷和思考,才能真正獲得知識。

新課程的實質就是要讓學生學會學習,能夠獨立思考和探究。新教材在這個方面進行了積極探索。

拿高中政治教材來說,其名稱由原來的政治常識、經濟常識、哲學常識改為現在的政治生活、經濟生活、哲學與生活,并增加了文化生活。所以如此,是因為離開了生活,知識就是無源之水。政治課要走進生活,就要引導學生在生活中自主體驗和感悟。新教材中設置的諸多探究問題,為培養學生學會思考和探究問題提供了有效途徑。教師決不能以教學內容多、時間緊等等為由,略去學生的獨立思考和探究,相反,教師一定要對探究式學習倍加重視,否則,課堂教學就不是成功的課堂教學,教師就不是稱職的教師。

探究式學習首先要創設恰當的教學情境和教學氛圍,這對學生學習興趣的培養非常重要。然后,要設置有一定思考空間的探究問題,引起學生認知的內部矛盾沖突,從而引發學生的好奇心,激發學生的學習動機,讓他們主動、愉悅地進行學習。最后,在教師的幫助和支持下,實現學生自主尋求答案、自主建構意義或理解、自主尋求所需信息。探究式學習應該具有自主性、參與性和問題性。探究式學習不是由教師直接告訴學生應如何解決面臨的問題,而是由教師向學生提供解決該問題的有關線索,如數據資料、新聞背景或創設情境等,由學生通過自主探究,解決問題,主動建構知識。探究式學習將學習的權利賦予學生,從提出問題、搜集材料、分析解決問題到結果評價,每一步都要有學生的主動參與。探究式學習的關鍵在于向學生提出具有挑戰性和吸引力的問題,從問題著手,層層深入,在主動探索中掌握知識,形成創新意識和創新能力。

下面以一位教師在“樹立正確的消費觀”一課教學過程中所創設的問題情境和探究問題來加以說明。

生活情境——小華家最近有新房了!圍繞新房,全家人展開了對話。

對話1

小華:老爸,我同學家裝新居時,都配了數字背投、筆記本電腦、進口音響,稱為新居新氣象。

爸爸:兒子,你放心,咱家決不會比他家差。

媽媽:頭腦發熱了吧?這房子的貸款還有十萬元呢,不用還了?

爸爸:……

探究問題:

1.小華家貸款購房的行為,你如何理解?

2.小華和他爸爸欲購買家庭影院、筆記本電腦等,這是出于什么樣的心理?又會給家庭帶來什么影響?

對話2

媽媽:現在流行歐式裝修,挺有品味的。

爸爸:跟著流行走就行。

小華:我同學上網搜索過,明年將出現澳洲時尚的裝修。

探究問題:

1.小華和父母在裝修風格上是一種什么消費心理?

2.你給他們家出出主意,應該怎么裝修。

對話3

小華:爸,我們新房旁邊怎么有好多塑料飯盒?

爸爸:哦,可能是裝修工人吃完飯扔的。

小華:國家現在不是規定不準使用塑料飯盒嗎?

爸爸:現在很多人還都在使用。

小華:那是由于他們還不清楚它的危害!

爸爸:這飯盒還有危害啊?

探究問題:

1.請幫小華爸爸解開疑惑,介紹一下塑料飯盒的危害。

2.請為解決“白色污染”出謀劃策。

對話4

兒子:咱家這一來可就全面小康啦!

媽媽:就算是吧。

兒子:那我也該用名牌包裝一下了吧?

媽媽:你呀,真不懂事!你不知道為買這房子咱家奮斗了多少年?!

探究問題:

作為當代中學生,你是怎樣理解和認識勤儉節約、艱苦奮斗的?

通過以上情境和探究問題的創設,可以充分實現在范例分析中展示觀點,在價值沖突中識別觀點,在比較鑒別中確認觀點,在探究活動中提煉觀點,最后形成意念(觀點)——理智消費應該:量入為出,適度消費;避免盲從,理性消費;保護環境,綠色消費;勤儉節約,艱苦奮斗。

新課程下的探究式學習,教師應該注意一些問題:

第一,實施探究式學習,要明確教師的責任。教師不能因為求新而徹底否定傳統教學模式,搞“大撒把”,對學生探究放任自流。事實上,新課程背景下的探究式學習,對于探究進程,教師應該引導、把握;對于學習難點,教師應該講授;對于學生觀點,教師應該概括、評價。沒有教師的妥善介入,探究式學習就成了一句空話。

第二,實施探究式學習,一定要恰當創設教學情境,這樣才能激起學生的求知欲。一位教師在講“物質生活與習俗的變遷”一課時,描繪了這樣一個情境:“1922年,在紅光洋房別墅旁邊的紅光明咖啡館里,安裝了最新的冷熱氣汀,也就是冬天有暖氣,夏天有冷氣;這里還有皇家廚師做的大菜,還有各種糖果西點。油頭粉面、西裝革履的先生,挽著穿著質地講究、圖案絢麗、款式精致服飾的女士,在休閑的日子,點一杯咖啡和一只蛋糕,在里面耗上陽光艷麗的整個下午。”這個情境設置就不恰當,起碼是不夠典型,不能充分反映主題。

第三,實施探究式學習,要注意探究問題的選擇,不能逢問題必探究。逢問題必探究教學時間肯定是不足的,再說也沒有實際意義。一位教師在講解“新時代的勞動者”一課時,對勞動概念進行探究,對就業中涉及的政府行為也進行探究,這是沒有必要的,因為教學的重點是樹立正確的就業觀。一節課能設置一個或幾個有意義的探究問題就可以,并不是多多益善,應該考慮實際的課堂容量,追求實際的課堂效果。

第四,實施探究式學習不要為追求師生互動,用“滿堂問”取代“滿堂灌”。傳統的課堂教學,往往是教師 “滿堂灌”,忽略了學生的主動性。而在新課程下,一些教師矯枉過正把教學目標分解成一系列問題一問到底,要學生一個接一個回答,而這些問題往往因沒有嚴密的邏輯體系而顯得繁而無序,瑣而無綱。“滿堂問”表面上轟轟烈烈,熱鬧非凡,但實際上僅有少數學生能夠呼應教師的教學,多數學生提心吊膽,神情緊張,教與學只能定格在膚淺的一問一答上,創新思維追求的廣度和深度無法實現。實施探究式學習,并不反對教師提問,而是提倡教師在認真分析教材內容、研究學生特點的基礎上,確立明確的提問目的,正確把握提問的藝術,恰當而巧妙地提出各種問題,誘導學生作答,引爆其思維火花,培養其創新思維能力。所謂“恰當”,是指精心地把問題指向教學的關鍵處、思考的拐點、理解的難點和探究知識的規律上。所謂“巧妙”,一方面要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上,以迅速引爆學生創新思維的火花;另一方面要以靈活自如的提問方法創設“憤”“悱”情境,以高效地激發學生創新思維的潛能。另外,教師提問,一定要給學生思考的時間,一問就答,是沒有意義的。

第五,實施探究式學習不能為追求學生創新思維培養,用“輕師”“輕書”取代“唯師”“唯書”。以往教學中,學生唯書是從,唯師命是聽,這導致課堂教學模式化、程序化,學生思維定勢化、僵硬化。新課程下,為改變這種局面,有些教師尤其是文科教師忽視了自己的主導作用,盲目省去必要的知識傳授、點撥和糾偏,不注重對課內外知識進行廣泛占有、研究、積累,不注重對傳統文化中的精華與糟粕進行科學分析與鑒別、吸納與揚棄,只是一味地鼓勵學生質疑,輕視書本,挑戰教師觀點,以致學生“創新”出一些似是而非的“高見”。其結果是,“創新”失去了堅實的知識作根基,“求異”又缺乏科學的理論作依據,創新思維的培養成為空談。

第六,實施探究式學習需要認清形勢,積極應對。有的教師認為高考沒有改革,教學就沒法改革,就無法實施探究式學習。其實高考早就在改革,而且還在進一步改革,比如高考已經很少有機械考察記憶的考題了,大多是給出一定的生活情境,學生只有通過分析、判斷、整合等才能作答。如2008年江蘇省文綜第24題引用了《青花瓷》歌詞“素胚勾勒出青花筆鋒濃轉淡,瓶身描繪的牡丹一如你初妝”,以韻味傳神的青花瓷穿越千年的歷史,考察學生對于中華文化源遠流長的認識。今年有的省把學業水平測試作為高考總分的一部分,作為錄取的參考。今后的高考制度將包括學業水平測試和綜合評價,這樣,在同一個錄取分數線下,成績好且綜合素質高的學生就更具有競爭力。而培養這樣的學生,就需要教師堅持新課改理念,堅持實施探究式學習。

新課程要求教師要有底氣——復合的知識結構、流暢的語言表達、嫻熟的媒體操作,要有靈氣——深刻的思維品質、靈活的教學藝術、機智的應變能力,要有人氣——民主的教學思想、融洽的人際交往、豐富的生活體驗,所以教師要不斷研究,加強合作,進行反思,增強自身的道德素養,促進自身的專業發展,更好地實施探究式學習,引導學生獨立思考和探究,這樣我們的學生才能“破繭成蝶”。

【作者單位:哈爾濱市教育研究院,黑龍江哈爾濱,150020】

責任編輯/劉?燁