合作性行動研究在大學(xué)英語聽力教學(xué)中的實(shí)踐

馬　進(jìn)

【摘 要】 本文從歷史的角度分析了合作性行動研究的理論和實(shí)踐發(fā)展過程,以本校教師之間合作行動研究進(jìn)行英語聽力教學(xué)實(shí)踐為例,說明“合作性研究”可以看作是教師之間為解決教學(xué)中的某些問題而相互合作的一種研究方式。

【關(guān)鍵詞】 合作性行動研究;英語聽力;教學(xué)改革

一、行動研究的歷史發(fā)展及其含義

1、行動研究概念的出現(xiàn)及其發(fā)展

行動研究于20世紀(jì)40年代在美國盛極一時,當(dāng)時的主要倡導(dǎo)和研究者有勒溫(Lewin,K.)和科里(Corey,S.)。但有人認(rèn)為早在20世紀(jì)30年代美國印第安人事務(wù)局局長科利爾(Collier,J.)就已將“行動研究”的方法應(yīng)用于自己的人類學(xué)研究中。盡管如此,德裔美籍心理學(xué)家勒溫(Lewin,K.)還是被學(xué)術(shù)界一致認(rèn)定為行動研究的公開倡導(dǎo)者。勒溫在其社會心理研究中采用了行動研究方式,而他建構(gòu)的行動研究理論和步驟使行動研究成為一種可接受、可操作的研究方式。勒溫將行動研究看作是一個“螺旋循環(huán)圈”(Spiral of cycle)的遞進(jìn)過程。他將這個過程劃分為七個階段:形成總體的思想——探索——總體規(guī)劃——形成第一步行動步驟——實(shí)施第一步行動步驟——評估——修改總體計(jì)劃。^[1]完成了這一循環(huán)圈后,研究者可以開始下一個階段:形成第二行動步驟——實(shí)施——評估——修改計(jì)劃等等。^[2]20世紀(jì)50年代晚期,行動研究隨著社會背景以及教育制度的變遷受到人們的質(zhì)疑和批評并漸入低潮;到60年代和70年代早期,行動研究變成了顧問向?qū)嵺`者提供咨詢;70年代中期,行動研究在許多國家被廣泛運(yùn)用到教育研究中,開始了其復(fù)興之路。這當(dāng)中,英國人斯登豪斯(Stenhouse,L.)領(lǐng)導(dǎo)的“人文課程研究”對行動研究的復(fù)興起了極大的推動作用,因而成為公認(rèn)的第二代行動研究的領(lǐng)袖。學(xué)術(shù)界一致承認(rèn)“教師成為研究者”(Teachers as Researchers)這一口號是由斯登豪斯第一次正式提出,并成為“教育行動研究”的代名詞。

行動研究在許多國家都得以推動發(fā)展并于上世紀(jì)80年代引入中國,受到中國教育者及學(xué)者的逐步關(guān)注。

2、行動研究的含義

自行動研究這一理論問世60多年來,不同的研究者都賦予了它不同的含義。“行動研究之父”勒溫將它看成是一個“螺旋循環(huán)圈”(Spiral of cycle)的遞進(jìn)過程,作為一種“科學(xué)研究”來解決當(dāng)時的社會問題,改善人際關(guān)系。埃利奧特認(rèn)為,行動研究的目的在于對事件,情境和問題的理解,進(jìn)而增加解決實(shí)際問題的有效性。斯登豪斯認(rèn)為行動研究是一種系統(tǒng)的、持續(xù)的和公開的探究活動。威爾弗雷德(Wilfred Carr)從批判——解放的觀點(diǎn)出發(fā),界定行動研究是一種自我反省的探究,是一種從業(yè)人員在社會的情境中,為改進(jìn)教學(xué)的實(shí)物及對這些實(shí)物的了解,解釋實(shí)物發(fā)生的公平性和合理性,而自我反省探究的一種形式。^[3]國內(nèi)有的學(xué)者認(rèn)為,不管行動研究的定義從哪個角度看,都必定集合在課程研究之下,而課程行動研究是“為解決教師在課程領(lǐng)域遇到的實(shí)際問題,包括教師在內(nèi)的研究者合作探究問題的性質(zhì)和范圍,了解其發(fā)生的原因,尋求解決方案,并付諸事實(shí)的研究與行動合一的活動過程。”^[4]進(jìn)入21世紀(jì),教育的關(guān)鍵在教師,隨著教師職業(yè)的逐步成熟,教師專業(yè)化的程度也在逐步提高,教育行動研究受到越來越多人的關(guān)注,教師應(yīng)該成為一名研究者,研究應(yīng)成為教師的一種生活方式。行動研究“可以說是一種教師自己執(zhí)行的,關(guān)涉自己的教學(xué)生活,為了自己的教學(xué)生活的研究。”^[5]

二、什么是合作性行動研究

行動研究從早期的倡導(dǎo)者勒溫發(fā)展到科里、謝弗等人,已經(jīng)形成了一些基本特征,“合作”(Collaborative)就作為其中之一個基本特征顯現(xiàn)出來。勒溫的同事本妮(Benne,K)和哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院“賀拉斯蔓-林肯研究所”的米爾(Miel,A)早在1944-1950年間就一起采用行動研究的方法幫助中小學(xué)教師在他們的課堂教學(xué)中使用“合作學(xué)習(xí)策略”。受米爾影響,與她同一研究所的科里和弗謝更關(guān)注整個學(xué)校以及整個學(xué)區(qū)的合作性行動研究。科里等經(jīng)過8年的合作性行動研究,總結(jié)出有效的“校本行動研究”(school-based action research)必須具備的六個條件。1953年科里發(fā)表了《改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐的行動研究》一書,書中探討了實(shí)施行動研究的基本技術(shù)等。同一年,弗謝和古德遜(Goodson,M)發(fā)表了《關(guān)于合作性行動研究的幾點(diǎn)思考》一文,文中提出了行動研究中必須注意的幾個問題。這些表明,早期的研究探索中已經(jīng)提出“合作性行動研究”這一口號。而科里則明確地將“合作的教師群體”作為行動研究的重要條件。他認(rèn)為“教育行動研究雖然不一定要求以群體的方式進(jìn)行合作研究,但在絕大部分情況下,群體合作研究是最理想的方式”。行動者一旦參與研究,他就面臨行動者、研究者以及管理者之間的“合作”問題。這些都充分說明科里當(dāng)時已經(jīng)意識到合作的重要性,因此也成為早期教育行動研究的有影響的倡導(dǎo)者之一。

教師“合作”參與研究的觀念導(dǎo)致后來“合作性行動研究”(Collaborative action research)這一概念的產(chǎn)生。它強(qiáng)調(diào)參與研究的教師在具備民主意識的基礎(chǔ)上加強(qiáng)合作,增加信任與專業(yè)上的相互尊重,由個人化的、孤島式的研究走向群體合作性研究。行動研究雖然可以是教師個人化的反思性教學(xué),但行動研究更理想的方式是一種群體的反思,或者說,是基于教師個體反思的合作性研究。這種合作包括教師與教師之間以及教師與校外研究者之間保持主題式的對話關(guān)系,也包括教師、專家、學(xué)校管理者、地方教育者之間的相互“協(xié)作”與“支持”。^[6]

由此可見,“合作性行動研究”可以看作是教師之間為解決教學(xué)中的某些問題而相互合作所進(jìn)行的一種研究方式。

三、合作性行動研究與大學(xué)英語聽力教學(xué)

1、啟動研究計(jì)劃,研究小組成立

在對合作性行動研究有了足夠的了解并收集了相關(guān)資料后,包括本人在內(nèi)的五位英語教師成立了行動研究小組。我們研究的目的一方面旨在提高大學(xué)生英語聽力水平,另一方面是基于我們在大學(xué)英語聽力教學(xué)過程中所遇到的難題,尋求解決辦法和探索更為有效的教學(xué)方法。

我們合作性行動研究小組在總結(jié)和吸收國內(nèi)外行動研究者的經(jīng)驗(yàn)和基礎(chǔ)之上,提出了研究的七個循環(huán)步驟:(1)討論確定研究對象和課題名稱;(2)分工負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析;(3)聯(lián)合采取行動;(4)收集更多數(shù)據(jù)并反思;(5)微調(diào)計(jì)劃;(6)匯報(bào)研究結(jié)果;(7)發(fā)現(xiàn)研究中的新問題,啟動下一輪研究。

經(jīng)過細(xì)致討論,研究小組部署了以下行動計(jì)劃:(1)以組長所教的82名學(xué)生為研究對象;(2)課題名稱定為《合作性行動研究與大學(xué)英語教學(xué)》;(3)小組成員之間以討論會和互發(fā)電子郵件等形式進(jìn)行交流,以發(fā)現(xiàn)問題和解決問題;(4)通過小組成員之間觀摩聽課、問卷調(diào)查和學(xué)生訪談等形式收集數(shù)據(jù),為研究提供“軟件”需要;(5)小組成員之間互相幫助,互相尊重。

2、發(fā)現(xiàn)問題

經(jīng)過對研究對象共82名同學(xué)的首次問卷調(diào)查,以及其任課教師(小組組長)對班上同學(xué)進(jìn)行隨機(jī)訪談之后,我們作了整理,發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在聽力課堂上的如下問題:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣不高。這表現(xiàn)在以下幾個方面:英語基礎(chǔ)薄弱;單詞量太少;不習(xí)慣教師上課用全英文教學(xué);不習(xí)慣由高中的壓迫式英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換為大學(xué)的自由式英語學(xué)習(xí)。

(2)對英語聽力課堂教學(xué)模式不滿意。學(xué)生認(rèn)為課堂上聽力材料不夠豐富,單純的磁帶和光盤不能滿足學(xué)生所求。

(3)學(xué)生對英語聽力課的目的不夠明確。聽力課堂上,只有少數(shù)同學(xué)記筆記;能做到課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的只占少數(shù);課下很少有人花時間進(jìn)行自我聽力訓(xùn)練。

(4)聽多說少。學(xué)生反映聽力課堂上他們聽的太多,交流較少。

(5)通過觀摩聽課,小組成員發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生英語發(fā)音不夠標(biāo)準(zhǔn)。大約70%的學(xué)生沒有掌握英語發(fā)音技巧;這其中,60%的同學(xué)英語之中帶有漢語口音甚至是漢語地方方言。

3、采取研究計(jì)劃

根據(jù)以上各項(xiàng)步驟,小組成員經(jīng)過商討之后,制定出以下行動方案:

(1)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣。教師在課堂上除了聽力教材外,應(yīng)盡可能適當(dāng)?shù)刂v解相關(guān)背景知識;除此之外,應(yīng)分配一定時間進(jìn)行英文歌曲欣賞及觀賞英文原聲電影;教師推薦難易度適中的英文報(bào)刊和雜志,供學(xué)生課后自我消化。這些方式不僅能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍,逼真地再現(xiàn)英語語言交際情境,還能增加他們對英美國家文化的了解,輔助英語課堂教學(xué)。

(2)對學(xué)生進(jìn)行糾音訓(xùn)練。經(jīng)過小組成員間的討論和對學(xué)生進(jìn)行的訪談,發(fā)現(xiàn)有80%的學(xué)生希望教師對他們在課堂上出現(xiàn)的發(fā)音錯誤進(jìn)行及時糾正。由此,研究小組組長(研究對象英語教師)在與小組成員討論之后決定對學(xué)生進(jìn)行一個月的英語語音系統(tǒng)訓(xùn)練;首先,班級被分成若干小組,由成績優(yōu)秀且發(fā)音較好的同學(xué)擔(dān)任組長;其次,教師對組長進(jìn)行語音培訓(xùn),合格之后,由組長對該小組成員進(jìn)行糾音訓(xùn)練;最后,經(jīng)過一個月的訓(xùn)練,教師根據(jù)考試等方式對該項(xiàng)計(jì)劃進(jìn)行考查。

(3)進(jìn)行英文歌曲比賽。教師提前兩個星期為參賽選手提供英文歌曲材料,歌曲包括一些經(jīng)典老歌、奧斯卡金曲和現(xiàn)代流行歌曲等;選手也可根據(jù)自己喜愛選擇歌曲參加比賽;行動研究小組成員在比賽時以評委身份出現(xiàn)。

4、報(bào)告結(jié)果

經(jīng)過14個月的方案實(shí)施,我們的行動研究小組在對研究對象進(jìn)行了兩次問卷調(diào)查,一次訪談,一次小組成員研討會后得出了如下結(jié)果:75%的學(xué)生明確表示了開始喜歡英語學(xué)習(xí),這其中,又有一半以上的人顯示了很濃厚的興趣;90%的學(xué)生英語發(fā)音有了或多或少的進(jìn)步,部分學(xué)生原本存在的英語中夾雜漢語口音甚至地方方言的狀況逐步減少;部分學(xué)生已經(jīng)開始有意識的在課余時間里選擇收聽收看英文廣播、歌曲、原聲電影,以及上網(wǎng)收看英語教學(xué)節(jié)目等。

誠然,我們的研究取得了一定的效果,達(dá)到了預(yù)期的目的,不過隨著新問題的出現(xiàn),我們還要做出新一輪的研究;而對于不斷出現(xiàn)的新問題,需要我們在教學(xué)實(shí)踐中不斷調(diào)整和改善,提出新的解決方法。

大學(xué)英語聽力教學(xué)中存在的一個普遍問題就是:傳統(tǒng)的聽力課堂教學(xué)模式無法使學(xué)生提高聽力水平,通過聽說結(jié)合增加英語學(xué)習(xí)興趣是應(yīng)該受到重視的。而在大學(xué)英語聽力教學(xué)中實(shí)施合作性行動研究,不僅是一次教學(xué)活動的嘗試,更能幫助解決在教學(xué)實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的問題。最為重要的是,它能幫助教師學(xué)習(xí)更多的教育理論,提高教師的科研意識和教學(xué)水平,達(dá)到自身職業(yè)發(fā)展的目的。

【參考文獻(xiàn)】

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[6] 劉良華.行動研究的古典精神及其轉(zhuǎn)化[J]集美大學(xué)學(xué)報(bào),2002.

【作者簡介】

馬進(jìn)(1981-),安徽太湖人,黃山學(xué)院外語系助教,在讀研究生,研究方向?yàn)橛⒄Z語言文學(xué).