談法學案例教學的組織工作

魏寧娟

【摘 要】 本文分析了案例教學法的內涵與優勢,重點從教師和學生準備、分組討論、課堂引導等環節闡述了法學案例教學的組織工作,認為隨著教學手段的多樣化和差異化,案例教學作為法學教學不可替代的手段已成為法學教育的改革方向。

【關鍵詞】 法學;案例教學;邏輯思維能力

對于法律專業的學生來講,其學習的最終目標在于提高學生自身的法律意識和邏輯思維能力,充分運用所學知識解決實際問題,真正體現自己的法學修養和人生價值。案例教學對實現這一目標有著積極的推動作用,可使學生通過案例這種現象領會其背后的理論本質,通過對理論本質的認知深刻領悟法律的精髓及精神。隨著教學手段的多樣化和差異化,案例教學作為法學教學不可替代的手段已成為法學教育的改革方向。

一、案例教學的界定

案例教學是指在法學教學中,通過分析和研究現有的案例,解釋成文法內容并推動成文法發展與完善的一種輔助性教學方法,具有以下顯著特點:

1、案例教學實現的基礎是具備一定的法學理論知識。現實中的案例是千變萬化的,理論才是常青樹,因此要進行案例分析,必須對各個部門法進行全面學習,使學生對理論有一個系統的認識,做到有章可循,有據可依。

2、案例教學的方法多種多樣。在法學教學過程的不同階段,我們應適時地、對癥地運用不同的方法來解釋和研究成文法,如講授理論中評析案例、專門組織案例分析、模擬審判、旁聽案件處理、課堂討論、司法實踐等,這些不同的方法在案例教學中都起著相互補充的積極作用。

3、案例教學可以充分發揮教師的主導性,學生參與的主動性。它不僅可以使理論講授變得生動活潑,具有啟發性,而且有利于學生盡快掌握抽象的法學原理,并能靈活運用,舉一反三達到理想的教學效果^[1]。

4、案例教學是一種研究式教學法。在法學教學過程中,一方面用來解釋成文法,另一方面通過對典型案例的分析從中可以發現立法的成功與不足,進而針對立法漏洞尋求填補方法,以推動成文法的發展與完善。因此,通過案例教學既可以把握成文法的精髓,也能夠增強學生分析、解決問題的實際能力,進一步促進我國法制化進程。

二、案例教學的優勢

與傳統的教學方法相比,案例教學具有以下優勢:

1、可以培養學生獨立地、綜合地解決法律問題的能力。法律工作能力中最核心的是分析判斷能力和邏輯思維能力。實踐中,具體案例中的法律問題復雜、多因,無簡單通則可循,處理起來常因具體事實不同而要選擇不同對策。即使對同一案例,也可能通過采取不同辦法而獲得成功。我們應通過長期的,大量的案例教學,逐漸歸納和領悟出一套適合學生個人特點的分析、解決問題的思維方法和程序,使其個人解決問題的能力產生由量變到質變的飛躍。

2、具有增進知識、擴大信息量的功能。案例分析討論中,旁征博引,涉及古今中外各個行業的現實生活與矛盾,把許多情景和典型案例帶到教學中,自然的、自覺的滲透人文知識、哲學思想,使學生獲得接近真實的體驗,眼界大開,思路擴展,有助于拓寬知識面,點化學生悟性,提高學生素養。

3、學生在大量相互交往的背景下學習案例,能全面提高表達能力,增強說服別人,為自己的觀點辯護、聽取別人意見和在群體中搞好協作與團結等綜合交際能力。

三、案例教學的組織

在法學教學中引入案例教學,讓其起到良好的效果,還涉及到如何組織案例教學的問題。案例教學實際上是師生之間以及學生之間的交流過程,要保證教學效果,教學的組織程序相當重要。作者認為案例分析的組織程序應作如下分解:

1、教師的準備工作

這是引入案例教學的第一步。案例教學離不開案例,但并不是所有的案例都適合課堂教學,因而教師需在搜集案例和選擇案例方面下功夫。

搜集資料是選擇案例的前提,而選擇案例則是教學成功的關鍵,因此,在選擇案例時要注意把握以下因素:

(1)案例要有客觀性,以事實為依據。與創作小說不同,案例在情節上不得虛構,案例的編寫上基本要求對事實作“白描”,以便使學生能身臨其境,真正融入到一個真實的案例情景中。

(2)案例要具有典型性。所謂典型性,不在于案件當時所產生的新聞效應,而在于案情與法律規則內涵的聯系性。被選案例分析要有能舉一反三、觸類旁通的作用。例如,在講授《合同法》“要約與承諾”問題時學生感到很抽象,不易理解。通過講授“懸賞廣告”的典型案例學生興趣大增,思維極易調動。^[2]也可使用《今日說法》、《經濟與法》等電視欄目所采用的典型案例。

(3)案例要有問題待決性。一個或數個待解決的法律問題的案例,需要學生找出問題、診出“病因”、開出“處方”,并在綜合分析的基礎上做出答案,仿真了解決法律問題的全過程,所以其能力培養功能遠大于已決問題型的案例。從教育的目的和案例教學的主要功能來看,包含有未決問題的案例應是法學案例教學的導向。

(4)案例要有教學目的性。明確教學目的,擬使學生驗證、深化和運用某些概念、理論,通過分析與討論,掌握某些知識,提高某方面的技能。

(5)案例要具有綜合性。案例的搜集不能只限于某門專業課的內容,還要考慮綜合其他法律知識的內容,這樣的案例搜集雖有一定的難度,但有助于學生分析和學以致用。

在此環節中,建議老師將案例做成多媒體課件的形式,輔以圖片,這樣會更加生動有效。

在將案例交給學生之前,教師必須先將案例精髓吃透,作深刻剖析,把握好案例的關鍵點,并要精心設計案例的切入問題,以便課堂教學時有效地啟發、引導學生思路。在師生雙方的交流過程中,教師的學識、水平及應變能力將暴露無遺,如果不做深入的探析,對可能出現的問題作好預測,就難以對突發問題做出處理并對學生發言做出點評。

2、學生的準備工作

學習的首要任務是“學”而不是“教”。有效的案例教學不應違背此規律,教師和案例應適應學生,而非使學生去適應教師和案例。案例教學要改變以往課堂上以教師為主的傳統,更多地強調學生的參與性和積極性。因此,學生的準備工作也不可忽視:

一是學生課前預習。由于課堂教學時間有限,不應該讓學生在課堂上再花時間看案例,這一過程應在課前完成。并明確提出預習的要求,使學生熟悉案情,帶著問題上課,實現由被動向主動角色的轉變。

二是注意選擇提供給學生的材料的范圍。案例教學著重于調動學生的主動性、參與性,而非最終的答案。因此,在給學生提供案例材料

時,可將案例結論部分隱去,從而給學生開辟一個廣闊的思維空間,避免采用單一化和模式化的僵硬思維方式,培養創新的思維能力。

3、學生的分組討論階段

把學生分成幾個小組,先在各小組進行討論。在小組討論中,學生們互相啟發,相互補充,逐漸找出問題的癥結所在,把復雜案例簡單化。^[2]小組討論后,各組推選優秀學生作為本小組的代表,在綜合各人的不同意見的基礎上,完善分析報告,準備參加全班交流。全班案例討論時,老師可以主持引導,讓各小組代表逐個上臺發言,有不同觀點的可以及時提出異議,也可以加入到某個小組當中,來增強其它小組的競爭力,創造一個更活躍的討論氛圍,激勵大家充分表述自己的觀點,找出充足的事實和法律依據。同時,表現出色的小組可以適當獎勵,比如增加平時成績。

4、教師引導學生對案例進行分析

案例教學中,對具體案例進行分析是案例教學的關鍵,案例分析具有很強的邏輯性和可討論性。因此,要勤于思索,發現問題所在,并應注意以下兩點:

(1)多角度分析。一個案例中,通常會有一個或多個問題。作為問題,就肯定有其兩面性,不同的觀點和方法,會沿不同的思路展開分析;對同一個案例,也可能不只一種分析方法或途徑。

(2)多方案的結果。案例分析的目的在于運用所學理論去分析、解決問題。因此,有些結果可能會是多個不同的方案,所得出的多個方案各有利弊,我們不應苛求方案的結果究竟如何,而應重視分析過程是否正確。

案例分析在得出方案的同時也會引發一些問題,這也是案例教學不同于其他教學方式的最本質的特點。因此,作者認為,案例分析應主張開放、允許辯論,然后再引導學生聯系理論加以整理、歸納和總結,要建立一個開放性的課堂,使學生特別享受這種教學,寓教于樂。同時,還要提醒學生注意對具體問題應具體分析,對不同題型采取不同的分析方法。

5、教師總結教學

案例討論結束后,教師要使用多媒體課件進行案件的點評和系統的總結。教師的點評應起到畫龍點睛的作用,總結應突出重點,強調中心,既充分肯定其優點,也要指出不足之處,這樣有利于逐步提高案例討論的質量。在案例教學中,老師作為主持人,是學生學習的合作者、引導者和參與者,在師生交流、互動過程,教師只能以理服人,不能強迫學生接受自己的觀點。^[3]

案例分析的主要任務是訓練學生的邏輯思維慣性,作為一名優秀的法學專業學生,其邏輯思維過程一定要嚴謹。實踐證明,在進行傳統課堂講授的同時,輔以案例教學是一種行之有效的教學方法。這種方法有利于鞏固和加深學生對所學課程的理解,有利于培養學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力,有利于提高學生的邏輯分析能力。在案例分析過程中,通過讓學生扮演各種重要角色去設身處地體驗在角色中的責任,給學生創造一個開發和鍛煉自己的機會。

【注釋】

[1][2] 郭文才.法學案例教學的實踐與探索[J].集美大學學報,2002,(4).

[3] 洪碧華.法學案例教學初探[J].藍盾法律網,http://www.gongxue.cn/landunfalv.