采用啟發(fā)式教育提高中國近現代史綱要課程教學效果

劉忠群　徐　鯤

摘要:在新形勢下,如何提高政治理論課程的教學效果是一個值得關注的問題。在取得較好教學效果與實踐的基礎上,我們提出了了采用啟發(fā)式教育提高中國近現代史綱要課程教學效果的相關建議。包括加強教師對啟發(fā)式教育的理論學習,提高教師自身素質,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質等。

關鍵詞:中國近現代史綱要;啟發(fā)式;教學

中圖分類號:G420文獻標志碼:A 文章編號:1002—2589(2009)20—0205—02

《中國近現代史綱要》課程,是針對大學新生開設的馬列主義理論必修課程。幫助學生“了解國史、國情,深刻領會歷史和人民怎樣選擇了馬克思主義,選擇了中國共產黨,選擇了社會主義”,懂得中國近現代社會歷史發(fā)展和革命運動的規(guī)律,認清只有在中國共產黨領導下,堅持社會主義道路,才能救中國和發(fā)展中國,從而激發(fā)學生的愛國情懷,增強他們的歷史使命感。為了進一步提高教學質量和效果,幾年來,我系在學院領導的關心支持下,采用啟發(fā)式教學,實踐表明,在現代教學理論和科學方法論的指導下,用現代教學媒體與傳統(tǒng)教學媒體相結合進行教學信息交流、優(yōu)化教學過程,使學生在輕松愉快的氣氛中,高效率、高質量的獲取知識,受到了學生的歡迎。我們的教學研究取得明顯效果,先后立項多項教改項目,產生了一批在重慶市有影響的、優(yōu)秀的政治理論課教師。

一、加強教師對啟發(fā)式教育的理論學習

孔子認為:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”學習是艱苦的腦力勞動,一旦有了興趣,便成為一件愉快的事情。學生對此也就會表現出情緒激昂、孜孜以求、樂此不疲的心理狀態(tài),從而在一定時間內更快、更多、更好地獲得知識。為此系里組織多次的備課討論,探討新的教學方式,使大家認識到教師主導作用的核心是啟發(fā),要引導學生投入學習,而不要采取強迫形式。引導而不強迫,師生關系才能融洽親切;激勵而不壓抑,學生才會感到輕松愉快;點撥學習門徑而不代求通達,學生才能開動腦筋,獨立思考。若施教能使學生感到親切、愉快,進而積極思考,就能取得優(yōu)異的教學效果。

二、努力學習,提高教師自身素質

教師要真正做好啟發(fā)式教學,就必須提高自身素質,可持續(xù)發(fā)展教育的主導力量在于教師的素質。為此我們強調教師的自我學習,自我提高,通過實施可持續(xù)發(fā)展的教育,徹底改變教書匠的角色,努力向學者型教師方向邁進,以自己的大量實踐去摸索規(guī)律,從理論上去研究教學,采取適宜的教學策略使教法符合學生的認知規(guī)律和學習方法。通過大家的努力,我們總結出啟發(fā)式教學的“三字訣”,即:首先,課堂講解要掌握一個“精”字,講其當講,略其當略,抓住重點,多做點撥和提示,多給學生一些問號,少做一些現成結論。其次,課堂提問,要把握一個“度”字,該問的要問,不該問的堅決不問,要做到“優(yōu)選問點,問在知識關鍵處;選準時間,問在教學當問處;掌握分寸,問在難易適當處;注意對象,問在學生需要處”。第三,課堂練習,要突出一個“巧”字,練習內容要精心設計,認真篩選;要指導學生進行巧練,舉一反三,觸類旁通,以利于啟迪學生思維,培養(yǎng)學習能力。

三、開展多種類型的啟發(fā)式教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質

1.直觀啟發(fā)—培養(yǎng)學生思維的敏捷性

直觀啟發(fā)是指在教學過程中以具體事物、現象以及對事物、現象的逼真描繪直接刺激學生的視聽器官,促使學生積極思維,并深刻認識事物現象及其規(guī)律的啟發(fā)方法。課堂教學中的直觀啟發(fā),一是模象直觀啟發(fā),即利用模擬的形象物或象征物如圖表等直觀教具,啟發(fā)學生對教材進行具體感知,以形成事物表象和概念;二是多媒體直觀啟發(fā),即運用聲、光、電等媒體,把聲、形、色有機結合起來,以增強直觀形象性;三是言行直觀啟發(fā),即用生動形象和極富感染力的語言、手勢或表情來喚起學生大腦皮質中儲存的經驗和表象。在課堂教學中,這幾種直觀啟發(fā)方法往往綜合運用效果極佳。在直觀啟發(fā)中,培養(yǎng)學生思維敏捷性的基本方式是加強“示范”效應,引入競爭機制,縮短領悟時間,使抽象的知識具體化,深奧的道理淺顯化的過程能被學生及時發(fā)現并表述出來。

2.比較啟發(fā)—培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性

有比較才有鑒別。比較思維有兩個翅膀,一是求同,二是求異,二者缺一,思維就不能飛躍。求同認識事物的共性,從而發(fā)現規(guī)律;求異認識事物的個性,從而發(fā)現特點,這二者之間互相聯(lián)系,互相轉化。發(fā)現規(guī)律與發(fā)現特點都是發(fā)現事物的本質,都是思維中的創(chuàng)造。因此,根據教學內容發(fā)掘多種比較,確立多種比較角度,運用多種比較手段,使學生在對歷史現象進行全面比較的基礎上得出新的觀點和認識,對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性是很重要的。教育家烏申斯基說:“比較方法乃是各種認識和各種思維的基礎。”同時,不管是運用宏觀比較,還是運用微觀比較,都必須突出其啟發(fā)性,一要善于發(fā)現新的問題,二要善于開發(fā)思考的新角度,三要善于尋找新的聯(lián)系,通過比較,比出新意,比出能力。

3.設疑啟發(fā)—培養(yǎng)學生思維的深刻性

心理學家認為,思維從疑問開始。教學過程是一個不斷提出問題、分析問題、解決問題的動態(tài)變化過程。設疑啟發(fā)是指教師有意識地創(chuàng)設一系列問題,促使學生積極思考,以求解決問題的啟發(fā)方法。在設疑啟發(fā)中培養(yǎng)學生思維深刻性的方法在于通過設計一系列難易適度的疑難問題加以發(fā)掘深化,引導學生由此及彼、由表及里地深入思考問題。設疑啟發(fā)培養(yǎng)學生思維的深刻性,教師的積極引導是很重要的。但常言道:師傅領進門,修行在個人。進行設疑啟發(fā),還必須充分發(fā)揮學生的主體作用,由教師提出問題逐步發(fā)展為學生自己提出問題和解答問題,才能使培養(yǎng)學生思維的深刻性成為每個學生的自覺行為。

4.情境啟發(fā)—培養(yǎng)學生思維的靈活性

實踐證明:學生學習動機的形成、知識的獲得、智能的提高,都離不開一定的情境。根據學科特點,依據具體教學內容精心設計形式多樣的情境,如模擬性情境、議論性情境等等,積極引導學生身臨其境中掌握知識,發(fā)展思維空間。在情境啟發(fā)中培養(yǎng)學生思維的靈活性,一方面要求學生廣泛積累和占有豐富的材料,另一方面要抓住關鍵環(huán)節(jié)設置懸念引發(fā)多角度思考。情景啟發(fā)的內容豐富多彩,方式多種多樣。如根據不同學科教學內容可以精心設計模擬會議、周游列國、名人演義、史海雜談、關系短劇、識圖說史、百家爭鳴等情境教學方式,實踐證明,這些方式對培養(yǎng)學生思維的靈活性是十分有利的。

5.推理啟發(fā)—培養(yǎng)學生思維的流暢性

推理啟發(fā)是指由一個或幾個已知的判斷(前提),啟發(fā)學生推出新判斷(結論)的方法。這種方法的關鍵在于讓學生適時參與推理過程,教師巧設“誤區(qū)”,有意識地進行不當的推理,激發(fā)學生思維沖突,使學生在鑒別真?zhèn)蔚倪^程中培養(yǎng)思維的流暢性。課堂教學中,充分利用推理啟發(fā)往往能指點迷津,觸類旁通,使學生思維暢通,進入豁然開朗、妙不可言的境界。

6.歸謬啟發(fā)—培養(yǎng)學生思維的批判性

歸謬啟發(fā)是指將學生中出現的對某些問題的片面或錯誤認識有意推向極端,從而更加暴露出其中的謬誤,促使學生繼續(xù)開拓新思路的啟發(fā)方法。在歸謬啟發(fā)中培養(yǎng)學生思維的批判性在于善于發(fā)現學生中的錯誤認識及觀點,并有針對性地引導學生依據客觀事實和有關理論加以糾偏。在歸謬啟發(fā)中培養(yǎng)學生思維的批判性在于讓學生參與歸謬過程,引導學生對自己和別人的思維過程及結論進行科學評價,養(yǎng)成獨立思考,善于求新求異的批判性思維習慣。

由于開展多種類型的啟發(fā)式教學,喚起了學生學習中國近現代史綱要課的極大熱情,激發(fā)出強烈的求知欲,學生理解了毛澤東思想是馬列主義同中國實際相結合的第一次歷史性飛躍的偉大成果,掌握了毛澤東思想的主要內容和活的靈魂,懂得了中國近現代社會歷史發(fā)展和革命運動的規(guī)律,認清了只有在中國共產黨領導下,堅持社會主義道路,才能救中國和發(fā)展中國的道理,從而達到了教學目的。

(責任編輯/彭巍)