從中職專業師資之現狀談新課程培訓的對策

摘要：新課程培訓是推進學校課程改革、全面提高教師素質的有效手段。從中職專業師資現狀看，新課程培訓任重而道遠。如何通過創新形成新課程培訓特色，如何提升培訓的績效等一系列的問題需要我們探究和解決。

關鍵詞：中職；專業師資；新課程；培訓

隨著《江蘇省職業教育課程改革行動計劃》正式啟動，省級專業教師培訓工作的重點已向新課程培訓轉移。如何讓教學一線的骨干教師更好地理解“三以一化”（以職業綜合素質為本位、以職業崗位實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化）課程改革指導思想，如何更好地理解工作過程系統化理論和項目課程理論，有效地推進職業教育的課程改革，這些都是新課程培訓必須思考和解決的問題。在此，筆者試從新課程培訓的學習者和課程改革參與者的視角，談談專業教師新課程培訓的問題和對策。

中職專業師資現狀

目前，中職學校專業教師素質和能力與職業教育改革目標要求之間有很大的差距，突出表現在以下幾個方面：

課程改革意識不強地方經濟的迅猛發展，勞動力市場供不應求，職業教育就業形勢比較樂觀，掩蓋了職業教育發展過程中的某些問題，造成教師對課程改革的認識不到位、目標不明確、參與課改的熱情普遍不高。

教學觀念滯后職業學校的教師對自身發展不夠重視，部分專業課教師的教育觀念、教學方法、教學評價等仍處于多年前的水平。

專業把控能力不強絕大多數專業教師多年來主要從事某專業的兩三門專業課程教學，對相關專業整體發展的現狀、專業建設的前景、專業評價的方式等了解甚少，把控整個專業的能力明顯不強，這與新課程對專業教師的要求相距甚遠。

課程開發能力欠缺絕大多數專業教師缺乏課程理論基礎知識，不了解課程的來源、課程所涵蓋的職業技能，缺少對企業需求的全面了解，缺乏高屋建瓴地從企業獲得課程內容的能力。

目前新課程培訓存在的問題

從中職專業師資現狀看，新課程培訓任重而道遠。我省實施了兩年的新課程專業教師培訓主要存在以下幾個突出問題。

方案規劃不到位培訓方案的規劃和計劃的制定缺少課程專家的全程參與，方案的規劃難以統籌全局，計劃的制定難以承前啟后，系列化的新課程培訓已出現“上面熱，下面冷”的狀況，難現上升態勢。

培訓方法不得力新課程培訓方法單一、落后，大多采用“講—聽—記”的傳統模式，忽視了學員的主體作用。培訓缺少了雙方的交流互動和相關的實踐，學員難以將理論知識轉化為實踐行為。

培訓考評不健全新課程培訓主要依賴行政組織，培訓考評過分注重評價的管理功能，忽視評價的促進發展功能，關注學員考勤簽到，關注培訓單位的職責履行等，缺少了對學員學習過程的評價和學員發展狀況的評價。

新課程培訓的對策與建議

新課程培訓必須大膽創新，才能有效突破，把新課程中的新理念、新方法等新元素有效地融入到新課程培訓的每個環節，有效地提升培訓的績效，彰顯新課程培訓的創新特色。

加強培訓目標的研究，多關注一些培訓方案的規劃為更好地推進各職業學校的課程改革，培訓主管部門要從職業教育新課程建設的目標出發，加強對新課程培訓目標的研究，明確新課程培訓在推進各職業學校課程改革中的價值、地位和作用，并結合新課程培訓的特點進一步細化各階段培訓的子目標，使新課程培訓有的放矢。培訓主管部門必須組織有關課程專家，運用科學的原則和方法，根據培訓目標，在培訓模塊、培訓內容、培訓師資、培訓方法和培訓評價等方面對培訓方案進行全面、系統地規劃，在求真、求實、求新中求得最大的成效。針對目前新課程培訓方案規劃不夠到位的狀況，筆者認為，應以新課程開發為中心，按構建新課程方案的模式，組織相關調查研究，在專家全面參與的基礎上一步步地規劃好培訓方案，做到有效統籌整個培訓工作，把控整個課改進程，全面地兼顧各個環節，解決好各階段出現的新問題，保證課改質量，實現預期的目標。同時，借助培訓方案的規范開發，有效地示范和引領學員課程方案的開發，不失為一種有效的培訓策略。

加強專家資源庫的建設，多挖掘一些課程改革專家資源職業教育課程改革有其內在的特殊性，這決定了職業學校的課程改革不可能是千篇一律的。培訓主管部門要在“三以一化”課改指導思想引領下，加強專家資源庫的研究和建設，從各種途徑獲取信息，不拘一格，廣納省內外課程專家，為新課程培訓和全省的課程改革獻計獻策。培訓主管部門應根據培訓方案有計劃地邀請有關專家參與新課程培訓或省級職教論壇，采用多種形式解讀深奧的課改理論。主管部門還要加強對專家的研究，用好、用足專家，充分挖掘專家的寶貴資源，讓專家成為課改的智囊。筆者認為，新課程培訓要根據培訓模塊的內容來選擇相應的專家，要采用點題或集體命題等方法，請專家詮釋和指點。專家解讀新理念、新理論時，要結合培訓對象，多聯系具體范例予以說明，讓知識及時內化，提高培訓的效果。專家的講座要留出專門時間，讓學員與專家交流互動，在交流互動中，真正達成共識，實現課程理論的共通，讓學員帶著問題來，帶著答案走。專家的參與要突出針對性，培訓才會有更高的實效性。

加強學員能力的培養，多關注一些課改團隊的培育課程改革從本質上講不是改良，而是革命；不是修修補補，而是解構之后的重構。目前，我國職業教育的新課程開發和實施主要依賴教學一線的骨干教師。因此，新課程培訓必須承載起全面提升骨干教師個體素質和課程開發能力的重任。課程改革又是一個復雜的、綜合的系統工程，它需要全方位、立體式的協同配合，方能達到課程改革的新目標、新要求，僅靠一兩個骨干教師或僅靠教師的各自為戰是難以實現的。而在過去長期的教學實踐中，我們的教師基本習慣于單兵作戰，其合作能力相對較弱。新課程培訓還須培養學員分工協作的團隊工作能力，打造一支理念新、技術硬、能力強的課程開發團隊。我們認為，為培育一支強有力的課改工作團隊，各學校要以課改工作團隊形式參加新課程培訓，培訓中以團隊形式和單位組織學習和交流、開展新課程開發、進行考核評價等等。通過培訓努力打造團隊愿景，使教師具有團隊合作精神、養成團隊工作意識、習慣團隊合作工作，讓課改團隊承載起職業學校課改的重任。

加強培訓方法的創新，多突出一些行動導向方法新課程倡導行動導向理念，構建行動體系，實踐行動導向方法。培訓主管部門要加強培訓工作和對新課程的研究，借鑒“通過行動來學習，為了行動而學習”的行動導向理念，創新培訓方法，來替代傳統的“專家講解、學員記錄”的單一培訓模式，讓學員在學中做、在做中學，收獲新知。新課程培訓也要為學員學習和實踐教學新方法創造條件，積極鼓勵專家開展新方法的實踐，學員也只有在這種“真切的情境”中，通過“學習—實踐—反思”的過程，實現對新方法、新知識的理解和內化，才能形成自己的經驗和策略，才能在學中做、在做中學，把握新法，體驗其效，才會開發出體現行動體系的新課程，才會有效地運用行動導向的新方法。在新課程培訓過程中，必須摒棄“專家高高在上講課，學員埋頭苦苦記錄”的培訓模式，轉向“專家邊講解，學員邊開發、邊實踐”的培訓方式；拋棄“學員只能在灌輸中被動地機械地接受新知，囫圇吞棗式地領會深奧的道理”，轉向“學員與專家的交流和探討中自主學習，習得知識和經驗”的學習方式。新課程培訓也可以在專家的指引下，開展有關的社會實踐活動，共同挖掘豐富的社會資源，來構建新課程的教學資源。

加強培訓考評的探索，多實踐一些發展性評價措施培訓的意義在于促進學員發展，推進學校課程改革。培訓主管部門要加強培訓考評標準和方式等的研究，充分發揮評價的功能，用以人為本的科學發展觀，開展多元評價，去關注學員的培訓過程，去關注學員理念、方法、能力等多方面的發展情況，有效促進學員成長。為此，新課程培訓必須多開展些發展性評價活動，多實踐些發展性評價策略。一是每階段的培訓要用一定的時間進行考評，讓各個團隊都參與大會交流，交流各階段的學習情況和課改成果，由培訓考評小組考評，各階段的考評總匯就是該團隊的“培訓記實評價”；二是關注學員們的課改論文在雜志上發表或每年一屆的江蘇省創意論壇上獲獎情況，評價學員對課改研究的狀況，作為對學員的“探究記實評價”；三是培訓主管部門要加強對各學校課改試驗點督察工作，全面檢查課改推進情況，督查專家與新課程培訓的學員、校長等一起對課改情況進行面對面的考評，作為對課改開發團隊的“實操記實評價”。三個“記實評價”構成了新課程培訓對每個學員和課改開發團隊的“成長評價”、“發展評價”。發展性評價應當是新課程培訓評價的重要策略。

參考文獻：

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作者簡介：

朱建清(1967—)，男，江蘇太倉人，太倉職業教育中心校教師，中學高級教師，研究方向為雙元制教育和師資培訓。