整體感知方法談

王　凱

每一篇課文都是字、詞、句、段圍繞一個共同主旨——中心思想而構成的有機整體,它在內容、語言、情感等方面具有諸多美點。如同一朵花,整體觀賞十分美麗,如果花瓣、花蕊、花托都去掉,就失去了花朵固有的美麗。同樣,閱讀課文,我們只有先從整體上感知,才能更好地去解讀、領悟,從而起到高屋建瓴的作用。

所謂整體感知,又叫整體感悟,就是從整體上把握課文,即識文體、明中心、理思路、知特色,瀏覽語言文字,形成整體印象。正如著名語文特級教師錢夢龍先生所說,整體感知(感受)課文是閱讀理解的起點。

那么在閱讀中如何有效地進行整體感知呢?

一.凝神靜思讀導語

七至九年級每篇課文前的方框內都有一段導語,它是一把開啟整體感知、自主感悟大門的鑰匙。如《〈論語〉十則》一文前的導語:“本課有的談求知態度,有的談學習方法,有的談修身做人。語言簡練,含義深遠。學習時要熟讀,深思,牢記。”這番話可謂意蘊豐富:一方面,它指明了我們所要學習的主要內容、本文的主要語言特色;另一方面還告訴了學習方法,對我們的整體感知起到了很好的引導作用。如《安塞腰鼓》前的導語:“舞!舞!舞!忘情地奔放,狂野地傾瀉,西北漢子的安塞腰鼓,帶給我們力量的奔騰、生命的升華。讓我們大聲朗讀這篇文章,體會它那恢弘的氣勢,跟上它那鏗鏘的節奏,讓我們的心靈隨之激蕩吧!”這則導語介紹了這篇文章給人的整體感受,還指明了學習時的主要任務和方法。文字鏗鏘,與文章本身的基調一致,未讀全文已感知文章的魅力。如果每學一篇課文,大家都能先認真閱讀相關導語,品味揣摩其中蘊含的深意和啟示,就可以快捷地把握課文的主旨、思路,獲取關鍵信息,從而“胸中有丘壑”。

二.以小見大看標題

俗話說“讀書讀皮,看報看題”。課文標題就是內容的高度概括,它猶如一面窗口,透過它,我們就能知道文章主要內容和情感走向,幫助我們準確把握作者在文中的觀點和態度。閱讀一篇文章,首先就要分析標題,爭取從文章的“眼睛”看到文章的“整體”。如《背影》一課的題目,簡潔,凝練。讀到這個題目我們首先就要有三問:①寫了什么?(這個題目與內容有什么關系?)②作者為什么要這樣寫?(他的感情傾向是什么?)③作者是怎樣寫的?(有何寫作特色?)其實,這些問題也正是走入文本的重點,再帶著這些問題讀書,也就把握了整篇課文的大意和整體思路。如《孤獨之旅》,一看到題目,大家就會想到本文寫的應該是一段旅程,而且是一段孤獨的旅程。可為什么說是“孤獨”的呢?進一步思考,就會明白“孤獨”是一種心靈的感覺,本文寫的不僅是生活中的一段歷程,更是一段心靈的旅程。所以,由題目就能感知作者的情感、觀點。整體感知時細細揣摩課文標題很有必要。

三.知人論世明背景

每一篇文章都是在特定的時間、環境、心境下針對某種現象、某種事物、某種目的而寫的。所以了解寫作背景、寫作意圖,有助于我們更好地把握作者在文中的觀點和態度。如《紫藤蘿瀑布》,本文的寫作時間是1982年,文章又提到“十多年前的一大株紫藤蘿”,后來拆掉花架,改種果樹,理由是“花和生活腐化有什么必然聯系”。這些語句,今天的我們很難理解,經過了解作者宗璞的身世和當時時代背景才知道:文革時期“極左”論調嚴重禁錮人們思想,粉碎“四人幫”撥亂反正后,神州大地才又勃發生機,欣欣向榮。如《再塑生命》,寫莎莉文老師對“我”的教育,讓“我”學到了很多東西。老師教學生,學生學會知識,這很平常,可為什么海倫稱莎莉文老師為“再塑生命”的人?通過了解海倫的生平經歷,我們知道其不幸的童年經歷和坎坷的命運后,才會明白作者所言“她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人”的真正意義。充分了解作者生活經歷、寫作背景,我們對課文會有更全面更深入的理解,從而大大提高閱讀效率。

四.一線串珠拎線索

線索是貫穿全文的脈落,一篇記敘文一般只有一條線索,也有的一主一次或一明一暗兩條線索;有的以某一事物為線索,有的以某種感情為線索,還有的以行蹤為線索。初讀課文時,通過找文章線索,對文章的情節發展過程就有了總體上的把握,這就為進一步的細致局部分析作了充分準備。如《土地的誓言》一課,課文的結構看似復雜,頭緒繁多,實際上只要我們認真品讀,抓住“不可遏制的思鄉之情”這條線索,把相關內容“聽見呼喚”、“發誓戰斗”串起來,全文的思路也就得到了宏觀性的把握,就不會脫離全文,單純地作“細節分析”。

五.提綱挈領畫結構

教育家葉圣陶先生說:“看整篇文章,要明白作者思路。思想是有一條路的,一句一句,一段一段,都是有路的。這條路,好文章的作者是決不亂走的。”這段話告訴了我們“思路”的重要性。思路就是作者在文章中所表現出來的思維軌跡,而這條軌跡需要對全文的整體感知后才能把握。所以我們要在初讀瀏覽的基礎上梳理作者的寫作思路,畫一下課文的“結構圖”。如學習《春》這一課,我們就可以通過把握關鍵語句來提綱挈領,理清思路。首先抓住“盼春”、“繪春”、“贊春”三個主要環節,再在重點“繪春”部分中,分別找出所繪之物:“春草”、“春花”、“春風”、“春雨”、“迎春”。這樣在整體感知課文時,及時挑選出最能體現文章結構的詞語,繪成網絡,連成提綱,理清思路,就可以綱舉目張,深入理解課文的核心。

六.以點帶面抓文眼

閱讀課文,整體感知應該聚焦在記敘描寫的內容和所傳達的思想感情上。特別是作者的情感,大多蘊含于關鍵的語句之中,我們把這種表情達意的關鍵句稱之為“文眼”,它往往起到畫龍點睛、卒章顯志的作用。只要我們抓住提綱挈領句、承上啟下句、卒章顯志句,再輻射到其他段落,對它們進行簡要的分析、概括,連綴起來,同樣可以很好地把握與理解課文的主旨,“牽一發而動全身”。如《珍珠鳥》一課結尾的點睛之筆“信賴,往往創造出美好境界”,我們初讀時抓住了這句話,細細品味,回過頭來再讀書,也就知道了作者寫作本文所要表達的主旨,從而對全文有一個整體的印象,深入一步地理解也就有了基礎。如《走一步,再走一步》,在文末作者寫道:“我提醒自己,不要想著遠在下面的巖石,而要著眼于那最初的一小步,走了這一步再走下一步,直到抵達我所要到的地方。這時,我便可以驚奇而自豪地回頭看看,自己所走過的路程是多么漫長。”抓住這句話,我們就可以知道本文正是通過寫爬懸崖一事感悟到一個人生哲理:在人生道路上,不管面對怎樣的艱難險阻,只要把大困難分解為小困難,一個一個地認真地解決小困難,終將戰勝巨大的困難,贏得最后的勝利。而這個哲理正是通過文末的這句話揭示出來的。

七.瞻前顧后看首尾

文章開頭和結尾往往起著引出話題、點明中心、總結全文、首尾呼應等作用,而且開頭和結尾大都體現了作者的寫作意圖。整體感知時,若能“瞻前顧后”,留意開頭和結尾,細心揣摩,就能更好地把握全篇主旨。如,讀《紫藤蘿瀑布》的開頭“我不由得停住了腳步”,結尾“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中,我不覺加快了腳步”,我們就會發現首尾呼應的同時,字里行間流露出作者不被厄運壓倒,坦然面對,以昂揚的斗志投身到偉大事業中去的精神狀態。

八.勾畫圈點作記載

古人云“不動筆墨不讀書”,初讀時,我們要學會勾畫圈點。圈點的重點應是需要注音、注釋的生字生詞、自然段的序號、文章的中心句或重點語句。此次圈點主要是讀通文章,粗知作者思路,初識文章的框架、即整體感知文章的大概內容,對以后的深入閱讀起確定方向的作用。另外,還可以在疑難之處做標記,把閱讀中的疑問、初讀感受和體會一一標記出來,如《風箏》一課中有這樣的句子:“遠處有一二風箏浮動,在我是一種驚異和悲哀。”這時我們就要想“為什么悲哀”?“看到一本外國的講論兒童的書”,為什么說是“不幸”?把這些疑問用特定符號標記清楚,課堂上再帶著這些問題去認真聽講,就會讓我們對課文深層意思有更清晰、更全面的理解。

只要我們樹立全方位的整體感知意識,把方法變為習慣,我們的閱讀學習就不會“只見樹木,不見森林”,揣摩語言、概括要點、篩選信息等能力也就會得到提高。

王凱,語文教研員,現居湖北棗陽。