新課改下學生誦讀之探究

全國著名特級教師于永正老師認為:“語文教學就是要以學生誦讀原文的練習為主線,就是通過多種方式聯系學生的原有知識和經驗去領悟課文的內涵。”在目前語文新課改的大背景下,語文學科的誦讀教學顯得尤為重要。結合自己從事高中語文教學多年的經驗,我覺得它在語文教學中有著舉足輕重的作用。

一.在閱讀教學中應指導學生誦讀,養成誦讀習慣。

我們知道,誦讀課文是一個動態的過程,即學生對課文認知不斷深化的過程。因此,在不同層面應對學生有不同要求。1、整體感知層面誦讀。先讓學生辨認字音字意,對于那些學生比較生疏的語句,可能出現讀破語句或斷句節奏把握不準的情況,需要老師給予具體的指導,對于誦讀難度較大的古詩文,老師甚至可以領著學生一句一句地讀。在這一層面,學生主要是對課文內容進行整體感知。2、感悟層面誦讀。在初步感知誦讀的基礎上,進而要求學生深化對課文內容的感受與體驗。在這一層面應堅持“扣讀導悟,以讀見悟”。即緊緊地扣著讀書,引導學生通過感知、領悟、想象、聯想等活動,理解其語言,進入其境界,體會其感情,這樣,學生自然能夠虛心涵泳,以聲傳情,聲情并茂。3、積累層面誦讀。積累層面的誦讀訓練,具有整合與審美的功能,有的教師指導學生背誦課文,往往變成了語言外殼的記誦,而把蘊藏在語言之中的形象和思想感情拋到了一邊,這樣做不利于形成有效的積累。我們要讓學生一邊輕輕地吟誦,一邊展開想象,必要時可輔之以掛圖、錄像或多媒體。

誦讀的最終目的是積累和運用,如當學生春游來到天然公園時,就會想起“群山懷抱、樹木蔥蘢、怪石嶙峋”;當看到朝霞時,就會想起“朝霞不出門,晚霞行千里”;當登上山頂高峰時,就會想起“會當凌絕頂,一覽眾山小”。因此,只有抓好了誦讀訓練,厚積薄發,才會讓學生語文素養隨處得以體現。

二.語文教學中,誦讀的方式很多,有泛讀,齊讀,領讀,自由閱讀,分角色讀、競讀等等。在教學中要更有效地開展誦讀教學。

高中階段的語文教學,涉及的古詩文篇章很多,古詩文在課本中的比重越來越大,幾乎每篇古詩文都有一定的段落甚至全文要求背誦,那么,作為一個語文老師如何落實誦讀,強化學生誦讀意識,提高學生誦讀效率,這是一個急需解決的問題。為此我探究出了一套“瘋狂系列誦讀法”。

①板塊背誦法。即一段一段強化背誦或一層一層強化背誦,主要針對高中課本中那些文言文或篇幅較大的古詩詞。

②索引導讀法。在黑板上寫出要背誦文段的部分內容,讓學生在有一個提示語的引導下,背誦回憶未寫出的文段部分,達到強化理解記憶的目的,縮短背誦時間,降低背誦難度。

③倒計時背誦法。在誦讀之前,教師積極營造一種競賽背誦的氣氛,要求學生在規定的時間內集中全部精力強化記憶,方式不限,可以同桌合作,可以男女同學相互督促,也可以孤軍奮戰,目標只有一個“記住”。

另外,在抓誦讀這一塊,還有這樣一個現象:有些時候,不管教師采用多新多妙的方法,如果連續幾個單元都是要背誦的古詩文,學生還是不可能每次抽查背誦都全部過關,因此,我探究出了一個與瘋狂誦讀法相匹配的“簽名督促法”。例如高中語文必修3,二、三單元全部是古詩文,并且期中考試出題范圍基本上就規定這幾個單元,所以在這段時間抓學生落實問題非常重要,根據我個人探究,我認為“簽名督促法”非常有效,每次抽查背誦,檢查到不能過背誦關的同學,必須在老師準備的記錄本上親筆簽名,并且寫上完成背誦的時間期限,如果在規定時間還是沒有背誦完,我就拿著學生簽名記錄本個別督促落實,要求他再次定時背誦,多次重復下來,學生知道不背誦完這篇文章,是絕對擺脫不了老師的糾纏,所以簽名記錄本上的名單日見減少,學生課本背誦難關,被老師的簽名督促的策略各個擊破,完全落實。

教師跟蹤督促,學生瘋狂誦讀,教師頻頻出招,學生挖掘誦讀潛能。這樣,學生真正樹立“教師講完文本,學生就能背誦文本”的意識,沉迷于誦讀,瘋狂于誦讀,使學生高中階段背誦的文本數量遠遠大于高考要求的10篇文言文、30篇古詩詞的基本數量,與新課標要求的“加強學生積累整合”,“背誦一定數量的古代詩文名篇”,“加強學生誦讀涵泳,在誦讀中感受作品的意境和形象,獲得情感的體驗,心靈的共鳴和精神的陶冶”。

李明勝,教師,現居江西瑞金。