口語訓練中多元互動方法的運用

著名教育家葉圣陶曾指出:在語文文學的訓練中“聽、說、讀、寫”四個字中間,“說”字最基本。說的功夫差不多了,聽、讀、寫就容易辦了。葉老精辟的語言闡明了“說”的重要性和學習語文的基本規律。因此,我們教師就要利用各種機會,運用多元互動的方法引導學生投入到各種“說”的練習之中。

“聽說互動,聽為說作鋪墊。”在語文課堂教學中,只有要求學生“聽”清楚、“聽”得懂才能說得出、說完整。因此,在教學中,我們可適當的訓練學生“聽說”能力。例如:在講授新課時,教師可以要求學生不看書,集中注意力聽課文錄音。然后讓學生把課文陳述出來,鼓勵學生盡量做到情節完整。把原文的精彩部分和好的詞語說出來,和同學們一齊分享。老師再出些問題讓學生們答一答,講一講,大家也來補充一下。在這聽聽、講講、答答、評評的過程中,學生的說話能力就得到相應的提高。

“看說互動,看為說做服務。”作為初中的語文,教材的編排多貼近學生的生活。教師可以充分利用這一點,指導學生細看課文、觀察生活、搜集素材,把這些作為說的依據,以此來訓練學生說話的能力。這樣必然引起學生說的興趣。例如:學習了沈復《童趣》,讓同學也來說說自己的童年印象最深的趣事。同時教會學生如何抓住神態、動作等讓說更精彩。童年的時光在這說中又回到學生的身邊,學生當然會按捺不住,不說不痛快。初中語文每單元都設立一個綜合活動部分,教師往往不太重視。其實綜合活動部分是“多元互動”的一個訓練基地。我們應好好利用,拉近學生和語文科的距離。例如在《漫游語文世界》中,教師可按活動要求,明確任務,讓學生上網找自己姓氏的由來;利用字典或向父母找自己名字的意思;收集各店名,并歸納店名的類型;找店鋪、路邊宣傳欄、條幅和廣告中的錯別字;找找自己喜歡的廣告詞等等。老師從中指導他們整理。利用一節展示課,讓學生把自己收集、整理的材料說出來,跟大家分享。學生不但在掌聲中得到了收獲的快樂,又可開啟學生說的話閘,從而提高學生說的能力和拉近語文和生活的距離。

“讀說互動,讀是說的催化劑。”讀和說雖都是用嘴說出來,但二者又有不同。讀是吸收、借鑒,說是表達、創造。葉圣陶曾說:課文無非是個例子。教師在教學過程中,就應好好的運用這些例子,挖掘其精華。教師不但要學生了解課文,更要學生去掌握。例如:課文中景物描寫,你喜歡什么?找出課文中你喜歡的句子,并說說原因。這一段話運用了一系列形容詞或動詞,用得好,找出來,說說好在哪里。然后再模仿說一說等等。老師在訓練初期應指導學生說的條理、思路。這樣,既鞏固了課文所學的知識,又完成知識遷移,加深了對課文的理解。學生在學習中獲得知識,只是一次認識上的飛躍。整個認識過程還沒有完成,教師還應引導學生運用學過的知識去解決實際問題,去拓展材料,使學生對所學的知識進一步深化,這就有賴于讀說結合,把讀到的材料認識、深化,從而去開拓說的大門。

“做說互動,做讓說更精彩。”初中學生有好奇、好動的個性,喜歡生動活潑的活動,教師可適當讓學生把課文作表演的藍本,指導學生自己寫劇本,作表演。學生在這類活動中,很容易獲得成功感。例如:我校曾舉辦一次“課本劇”的表演比賽。同學們是積極參與。出謀獻策、編寫劇本、服裝設計、海報出版、節目排練真是熱火朝天。通過做說結合,讓學生找到了學習語文的快樂。心理學家說過:“沒有什么東西比成功更增強滿足的感覺,也沒有什么東西讓每個學生體驗成功喜悅更能激起學生的求知欲。”因此,在教學中,教師應注意采用多種多樣、生動靈活的活動來激發學生的興趣,從而提高學生說話的能力。

“寫說互動,相得益彰。”在語文教學中,是離不開寫和說這兩個環節的。我們在平常常遇到這樣的學生,一種說起話來頭頭是道,拿起筆來卻無從下手。一種是善于用文字表達,但就是開口道不出話。這樣一來就不能讓學生做到真正的駕駛語言,阻礙他們學習進步。教師在教學中,應注意做好說寫的互動。在這過程中是以教師“小動”,引發學生的“大動”。老師應是“一石”,學生應是“千層浪”。例如:教師在教學過程中可創造情境引導學生提疑問,小組討論,并把小組討論的結果向同學們匯報,然后讓學生把握互相分析的結果,答題的思路用筆寫下來。在作文寫作教學中,可以讓學生形成小組討論布局謀篇、材料的選擇、材料處理。下筆寫作后再把作文進行小組的集體批改,在你一言我一語中,學生不但找到寫作文的樂趣,在提高寫作能力的同時,口頭的表達也相應提高了。

馬志紅,教師,現居廣東肇慶。