項目化教學“機械加工工藝編制”課程體系構建

趙菲菲

摘要 闡述進行“機械加工工藝編制”課程體系研究的必要性,并從課程設計理念與思路、課程內容、教學模式等方面提出課程體系的具體建設方法。

關鍵詞 機械加工工藝編制;課程體系;課程改革

中圖分類號:G642.3 文獻標識碼:B 文章編號:1671-489X(2009)21-0042-02

Course System for Project Teaching about “Mechanical Manufacture Process Programme”//Zhao Feifei

Abstract It is necessary to research the course system of mechanical manufacture process programme and it can be constructed from curriculum design concepts and ideas, the course content, teaching mode and so on.

Key words mechanical manufacture process programme; course system; curriculum reform

Authors address Department of Mechanical and Electronic Engineering, Zibo Vocational Institute, Zibo, Shandong, 255314, China

目前,機械制造專業教學體系包括“機械制造工藝學”“機床夾具設計”“金屬切削原理及刀具”“金屬切削機床”及先進制造技術等內容。傳統教學只是將4門課程分門別類地加以闡述,缺乏緊密聯系,缺少綜合分析和應用,因此導致學生實際問題分析能力不強[1]。根據“基于能力培養,面向崗位群”的高職教育理念,課題組教師在企業和校內做了大量調研工作,重新進行有關課程體系的開發和優化設計。

1 課程介紹

“機械加工工藝編制”就是在這種指導思想下形成的一門綜合性課程,是實現機械制造類各專業高素質應用型人才培養目標的一門重要技術應用型課程。根據機械制造技術的發展對高素質應用型人才的實際要求,將制造理論知識的傳授與零件制造和裝配的生產實際相結合,突出知識的實用性、綜合性和先進性,以強化學生機械加工工藝編制能力為主線,結合國家相關職業標準和機械加工業崗位群所需的基本職業素養、操作技能與技術應用能力的培養要求,以工學結合、項目教學為主要手段,以職業能力培養為核心,培養學生從事零件制造和產品裝配等機械加工崗位的能力。

2 課程設計理念與思路

按照高職院校人才培養特點,本著“課程教學目標服從專業培養目標;課程教學內容符合課程教學目標;課程教學方法適合課程教學內容需要;課程教學手段服務課程教學方法”的課程設計思路,堅持以職業綜合能力為中心,以崗位(群)所必備知識、能力和職業素質為依據進行本課程的開發和設計,充分突出職業能力的培養。

1)以職業綜合能力為中心,以崗位(群)所必備知識、能力和職業素質為依據進行本課程的開發和設計。把實現適應市場需求的人才培養目標作為推進課程建設的驅動力,把現代企業的生產經營活動作為課程教學改革的源泉,與行業企業合作開發課程,改革課程體系和教學內容,實施以項目教學和真實工作任務為載體的實踐與理論一體化教學方法。

2)通過案例引導、項目驅動等教學模式進行教學方案設計。根據課程特點與目標,以“工藝規程的編制與實施作為主線,有機融合機床、金屬切削理論與刀具選擇、夾具設計等內容”的原則,構建本課程內容體系。教學內容分解為5個學習任務,每個任務又分解成若干子任務,進行任務驅動式教學。

3)注重工學結合,設計與實施“遞進式實踐教學體系”,加強學生職業能力培養。根據學生的認知規律,把實踐教學分為3個層面。第一層面為基本技能訓練,在開設該課程前安排2周金工實習,使學生對機械加工有初步認識;第二層面為專項技能訓練,即工藝、工裝實訓;第三層面為綜合能力訓練,安排到企業進行生產實習,熟悉企業生產一線的實際情況。

4)重視校外實習、實訓基地的建設,建立良好的校企合作關系,校企合作共同制定課程標準。學校先后與山東東星表業有限公司、山東汽車齒輪廠等10余家企業建立校外實習基地。這些企業負責安排學生進行認識、生產和畢業實習。同時,這些企業的專家與能工巧匠也作為專業指導委員會委員和實習指導教師,參與課程改革和實踐課程教學,把崗位能力標準融入課程中,建立課程標準。

3 課程內容重組

本課程把上述4門課程的知識打散,進行內容體系重構,劃分5個典型任務:軸類、輪盤類、箱體類、圓柱齒輪類、叉架類零件的加工工藝編制。以企業典型產品為載體,理論聯系實踐,把所有知識點融入到項目驅動教學過程中。如“任務一 軸類零件加工工藝編制”可選取傳動軸為載體,以其機械加工工藝規程的制定步驟為思路,引出外圓面的加工方法、工藝路線制定、工藝裝備等知識。

4 教學模式改革

本課程教學方法與教學手段改革所遵循的基本原則是:有利于理論與實踐的緊密結合;有利于學生職業技能和素質的提高;有利于學生對基本理論的理解和掌握。

1)項目化教學。把課程學習內容聯系企業生產實際,引入企業的產品作為教學載體,提出各種實際加工工藝問題并形成主題任務,進行項目任務驅動式教學。

2)現場教學。教師在現場或模擬環境中邊講解邊演示,然后學生進行技能訓練,讓學生在邊學邊動手的過程中理解和掌握知識。

3)課堂討論法。在教學中安排討論課,在課堂上教師的作用是創設問題,引導和啟發學生積極思考,使學生主動參與教學,讓學生成為學習主體,有機會發表自己的學習體會,相互交流。

4)案例法。本課程主講教師都為雙師型教師,擁有豐富的實踐經驗。課程的每個教學項目均設計一個教學案例串聯所學知識。

5)注重學生在生產一線環境中的實踐鍛煉。課程中間安排學生到實訓基地進行生產實習,了解工廠的生產管理情況和主要產品的加工工藝,開闊視野,提高感性認識,培養職業素質。

5 現代教學手段應用

1)充分運用現代教育技術及教學手段,提高教學效果,通過采用多媒體課件、教學錄像、加工視頻等多媒體手段,形象、生動地表達典型零件加工過程和部件拆裝過程。2)充分利用網絡環境,制作適宜學生自主學習的課程學習資源,通過提供內容豐富的輔助教學網絡資源,供學生在網上進行課程擴展學習、問題咨詢、答題自測,擴大課堂教學效果。

6 結束語

本課程以機械加工領域崗位(群)典型工作任務為驅動,強化學生機械加工工藝編制與實施能力為主線,重構課程體系和課程內容,構建“教、學、做”一體化教學環境,從而有利于在教學過程中實施“項目驅動、任務導向”的課程教學模式。

參考文獻

[1]汪惠群.機械制造技術實踐教學的探索[J].上海電機技術高等專科學校學報,2002(3):47