新形勢下如何做好高校學生弱勢群體轉化工作

張寶進 蘇海泉

[摘要]本文首先對高校學生弱勢群體分類和特點進行分析，最后就如何做好弱勢群體轉化工作做詳細論證。

[關鍵詞]高校學生；弱勢群體；轉化

2002年3月，朱镕基總理在九屆全國人大5次會議上所作的《政府工作報告》使用了“弱勢群體”這個詞，使得弱勢群體引起了國內外的廣泛關注。國際社會和社會理論界對社會弱勢群體有一個基本相同的界定，即認為社會弱勢群體是由于某些障礙及缺乏經濟、政治和社會機會，而在社會上處于不利地位的人群。高校也不例外地存在著“弱勢群體”，而且隨著我國社會改革的不斷深入，高校“弱勢群體”的數量正在逐年增長。積極探討高校弱勢群體工作成為新形勢下高校工作的一項重要課題，是高校和諧發展的需要。

一、高等學校弱勢群體內涵

高校學生弱勢群體是一個相對于強勢學生群體或正常群體的概念，可以定義為，由于主觀和客觀原因，在經濟狀況、社會位置、權益實現、教育資源占有、教育機會獲得、競爭能力、自身素質等方面處于相對不利或比較劣勢境況，在教育資源分配和社會競爭中弱于其他學生群體的學生群體。高校學生弱勢群體主要有經濟弱勢群體、心理弱勢群體、學習弱勢群體和行為弱勢群體等三種主要的類型。

1、經濟弱勢群體

經濟弱勢群體在高校中是普遍存在的，并且隨著高校學費不斷增加，這一群體數量在逐年增多。他們是高校中家庭經濟狀況不佳、生活困難的學生群體，主要以特困生和貧困生為主，分別約占學生數量的5%和20%。

2、心理弱勢群體

人的心理狀況分三類，一類是疾病，二類是健康，三類是亞健康。據相關調查表明，全國大學生中有20．23%的學生有心理障礙。此外，因心理問題引起的大學生非正常死亡也占有相當比例。而心理問題既不屬于健康也不屬于疾病范疇，它是人類心理處于亞健康狀態的一個過程。心理弱勢群體的“弱勢”集中表現為心理脆弱，耐挫能力、自主自立能力欠缺，并因此而引起的心理障礙或心理問題。

3、學習弱勢群體

是指在學習中遇到相當的困難，成績相對較差的學生。學習弱勢群體形成的原因是多方面的，有的是由于學習方法不當，有的是由于自身不夠努力，有的是由于學習上的偏科、基礎差等導致的。此外，由于經濟弱勢而導致相應的學習弱勢的學生數量在高校中也占有一定的比例。

4、行為弱勢群體

是指違犯校紀校規而受處分的學生或因自身有關行為能力不如其他同學的學生。如考試作弊處分的學生、與同學打架受處分的學生、社會交際能力欠缺的學生等都屬于行為弱勢群體。

二、高校弱勢群體特點分析

高校學生弱勢群體在社會化的過程中，既要受到個體發展的生物學過程，還要在新的社會環境中自我調節，不斷地平衡自己，發展自己。在內因和外因的交互作用下，他們明顯地呈現出以下幾種群體特征：

1、大部分為社會性弱勢群體

學術界一般把弱勢群體分為兩類：生理性弱勢群體和社會性弱勢群體。前者淪為弱勢群體，有著明顯的生理原因，如年齡、疾病等；后者則基本上是有客觀環境造成的。高校群體是社會性群體。

2、需要對校園的歸屬感

高校弱勢群體往往處于一種相對被動的局面，不愿意與人進行較多接觸，部分存在內向、自卑等狀況，與其他普通同學不均衡，對和諧校園建設不利。這一群體本身需要被認同和重視。高校積極開展弱勢群體工作，但環境將為高校弱勢群體工作帶來更多不確定性。社會和高校針對弱勢群體開展了很多工作，如困難幫扶、心理咨詢等，在一定程度上緩解了問題。但同時，受到教育擴招、學生數量增多、素質有所下降、學生多元化思維影響，高校弱勢群體工作的開展難度增加。

3、不同類型有一定互相兼容性

經濟弱勢群體和心理弱勢群體是高校弱勢群體的主體。經濟弱勢群體的學生由于過重的精神壓力而不同程度地存在一定的心理弱勢、學習弱勢和行為弱勢。我們在平時尤應關注和重視這類學生。

三、結合實際情況，開創性做好高校弱勢群體轉化工作

1、針對不同群體，具體問題具體分析

“弱勢群體”學生是千差萬別的，形成原因也是各種各樣的，必須堅持具體問題具體分析，區別對待，因人施教。高校針對不同弱勢群體做了一定工作，但尚存在一定問題：許多高校針對經濟弱勢群體，通過“獎、貸、助、免、補”等幫困助學制度，為家庭經濟困難的學生雪中送炭。高校幫困助學制度的確為貧困學生的物質生活提供了必要的保障，但對困難學生的思想問題關心不夠，交流不多，在幫助他們完成生活解困的同時，忽視了困難學生的精神解困工作；針對心理弱勢群體，各高校雖已采取了不同程度的措施，如開設心理健康教育課程，舉辦定期規范性的心理咨詢或心理門診，不定期開設心理講座，開設心理咨詢網站等。但對象比較寬泛，不夠深入，具體的“點”上的針對性的心理輔導工作力度不強，有待進一步研究和探索；在學習弱勢群體工作上，高校存在“后進生”，高校應有針對性地幫助這些學習上有困難的學生解決一些實際問題，當這些學生嘗到學習的樂趣，就會產生學習的興趣和上進心；行為弱勢群體目前在高校中還是比較多的，在人際交往和社會實踐方面弱點的突出。

2、以人為本，創造多層次成才環境

人本主義有一個基本假設：每一個正常的人猶如一粒種子，只要能給予適當的環境，就會生根發芽，長大并開花結果。每個人在其內部都有一種自我實現的潛能。教師所要做的是強調每一個學生的獨一無二性，鼓勵學生運用其內在潛能，并創造一個最適合學生發揮潛能，拓展“個性核心資源”的環境。就好比給一粒種子提供水分、肥料和陽光一樣。教育的作用只在于提供一個安全、自由、充滿人情味的心理環境和成長環境。

(1)提供專門針對于不同弱勢群體的活動。大學有各種各樣的文藝體育活動如演講、辯論、球賽、運動會和文藝演出等。但是這些活動幾乎都是音、體、美特長生的天下。因此，要挖掘弱勢群體學生的潛能，學校要開展多層次、高水平的各種活動，讓不同層次、不同水平的學生都有施展才能的機會，讓每一個學生都最充分地發展。通過開展針對性較強的“一幫一”幫扶活動等形式，比翼雙飛。

(2)為政之要在于安民，安民之要在于察其疾苦。高校學生不斷增多，弱勢群體數量加大。高校無論是從本質需要，還是建設和諧校園的需要，都不能讓弱勢群體更加“弱勢”。應針對弱勢群體的具體實際，從制度制定和方案實施時，應更多關注這部分群體的利益。

(3)高校教師尤其是班主任、輔導員、導師與弱勢學生建立新型關系。由于師生間具有強烈的“互動性”，教師的情緒、心理品質對學生有著極強的影響力。教師要轉換自己的角色，從學生面前的權威人物變成關系平等的朋友，不以輩分、職位論高低，也不靠行政權威進行壓服。這樣教師和學生在心理上處于一個平等的地位，師生之間可以相互理解和承認，相互敞開和接納，建立以感情為紐帶的師生關系。

3、激發內部心理動力，自主造氧

外因是事物變化的條件，內因是事物變化的根據，外因通過內因起作用。教師通過各種手段和方法為學生的和諧發展創造了條件，只是為這些學生的和諧發展提供了一個可能性。他們要成長，要培養能力，關鍵還是要在自身的活動中不斷地鍛煉。管理心理學認為人有可能受到某種激勵而要求上進，努力去實現某一目標或理想，甚至不惜犧牲自己的生命；也可能因為受到某種刺激而感到內心空虛、情緒低落，甚至感到人生毫無意義。因此，必須激發弱勢群體的創造精神、冒險精神和不斷進取的精神，要求他們從我做起，從現在做起。這種“我、現在”既體現了他們的決心和信心，也可以讓他們體驗到一種困境和危險。使他們從“無所事事”的心理狀態下擺脫出來，使之感到某種精神上的“饑餓感”。只有這樣才能使學生變被動學習為主動學習，從“要我學習”轉變為“我要學習”，“弱勢群體”的學生才有可能真正得到和諧的發展。

4、大力弘揚高校的志愿者精神，讓團結互助成為主旋律

志愿服務是志愿者自愿且不圖報酬參與社會服務、促進社會進步、推動人類發展的社會事業，其所倡導的“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，體現了人與人之間互相關愛、人與社會之間相互融合、人與自然之間和諧共處的要求。高等學校在開展學生思想政治工作尤其是弱勢群體工作時，志愿者精神將發揮積極的作用。一方面，通過學校組織的各類志愿者協會無償為廣大弱勢群體服務；另一方面，專門組織在高校中相對強勢的學生，對強勢學生發出號召，積極招募為弱勢群體服務的志愿者，以共同促進，不至于相互對立。同時要以從弱勢中積極轉化的學生為例，聘為志愿者，以“現身說法”的形式為現處于弱勢群體的學生提供幫助，共同進步。

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[作者簡介]

張寶進(1975-)男，遼寧阜新人，碩士研究生畢業，講師職稱，現任遼寧工程技術大學力學工程學院黨委副書記，研究方向是學生思想教育管理和大學生就業創業指導等．