論大學英語教學中的情感因素

薛 平

摘要:情感是人們對客觀事物是否符合自己需要的態度體驗。當事物滿足人的需要時,就產生喜愛、愉快、滿足的情感;反之則產生不滿足、厭惡的情感。大學生的情感正處于波動較大,可塑性較強的階段。情感因素在語言學習中起著重要而獨特的作用。

關鍵詞:大學英語 教學 情感因素

在大學英語教學中,不少人往往過于強調語言的認知因素,而忽視情感因素對語言學習的影響。其實大學英語教學中的情感現象是豐富而復雜的。這種情感現象源自于學生的情感和教師的情感,也與教材中蘊涵的大量情感因素密切相連。認識和控掘教材中蘊涵的情感資源,師生通過教學與教材進行情感互動,對于提高教學效果、優化教學,起著重要的作用。

一、動機是決定學習成敗的首要情感因素

在教學實踐中,我發現,學生對英語學習的動機不同、認識不同,就會產生不同的學習態和學習效果。外語學習缺乏母語學習的得天獨厚的條件,動機因素起著極其重要的作用。近年來,國際間交流往來越來越廣,“外語熱”持續升溫,人們對外語學習重要性的認識水平也明顯提高。原來是“任務型”的外語學習在一部分學生那里已經轉化為發自內心的自覺要求,成為傾注了更多感情、有所偏愛的課程。不過,多數學生對外語學習的重視不是出自內心自覺,而是受到諸多外在壓力的結果。他們把外語學習視為是應付任務的“苦學”。

二、教師要成為學生成人成才的楷模

教師在學生外語學習中的引導作用乃至主導作用是勿庸置疑的,但這種作用的發揮并不是無條件的。學生對外語教師的情感認同度如何,是這種作用發揮得大小的關鍵性因素。在實踐中,我感到,這種情感的認同程度,會直接影響學生的學習效果。如果學生對任課教師打心眼里不欣賞、不信任、不接受,那么他們在課堂上就提不起興致、激發不出熱情,往往會失去學習信心,厭學的后果自然導致老師失望。這個因情感的缺失而出現的惡性循環,很值得我們深思。“親其師,信其道”。

三、培養和發展學生積極情感的有效途徑

學生在語言學習過程中必然伴隨著各種積極的和消極的情感體驗,作為教師要注意啟發、調動學生的積極因素,想方設法培養學生積極的情感,激發他們的學習興趣和熱情,陶冶情操,從而提高習學效果,促進他們全面發展。為此,要做到以下幾點;

1、努力建立融洽和諧的師生關系。平等的師生關系是孕育積極情感的土壤。如果師生之間不合作,教師看學生不順眼,學生對教師不服氣,就根本無法促成情感動力的啟動。解決這一問題的關鍵在于教師。首先教師要加強自身素質。教師要為人師表,自覺提高自身的素質,用自己的言行去影響學生,用自己的激情去誘發學生的激情,用自己的熱情感染學生,做學生人生道路上的楷模和導師。其次教師要平等友好地對待學生。校園里,師生之間沒有人格的尊卑、貴賤之分。教師應平等對待學生,不能以“教育權威”或家長式的作風對學生發號施令,要以“朋友同學”式服務于學生成長、創造的需要。例如,當一個學生有缺點或出現過失時,教師對其進行幫助、教育以至嚴肅的批評,都是必要的,但必須抱著與人為善的態度,才能為學生所接受。反之,如果教師對學生進行挖苦諷刺,則只能引起學生的反感。久而久之,師生間就會出現一道鴻溝。

2、在教學中結合教材內容和學生的年齡心理特點努力開展豐富多彩的教學活動。能為學生所活躍參與的活動是誘發積極情感的源泉。“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”教師在教學中,要善于通過開展各種豐富多彩的教學活動,增強英語課的趣味性,把學生引入到教學情境中去,引導學生積極主動地展開豐富的想象,使學生逐步體驗知識的生動性和形象性。活動的開展要努力做到以下四點:(1)活動要以學生為主體。建構主義認為,知識不是被動接受的,而是學習者積極建構的。在教學過程中無論是知識的獲得還是能力的提高,都不是靠教師講解得來的,而是學生在主動參與教學活動中得來的,學生參與課堂教學活動是獲得知識,提高能力的重要途徑。所以,在教學過程中,學生必須參與到活動之中,教師要確立學生在活動中的主體地位,把調動學生參與活動的積極性貫穿于活動的始終。

(2)活動要盡量貼近學生的現實生活。杜威強調,學習者要有一種經驗的真實情境,而且在這種情境里面要有促進學生去思考的“真實問題”。因此教師設計的活動要以學生的日常生活學習經驗為出發點,要是真實的。如在講授人教版的《21世紀實用英語》unit 5: Going Shopping時,我設計了這樣一個購物活動:學生帶著食品和文具湊成了一個個超市,有人當顧客,有人當營業員,顧客用自己的錢去買東西,比一比看誰買的多,又看誰賣的多。教室里頓時熱鬧起來,“顧客們”認真的挑選自己的東西,“營業員”也在推銷商品忙得不亦樂乎。這樣,學生在買賣過程中,不是機械地背書,而是在真實地運用語言。

(3)活動目標要切實可行。切實可行的活動目標能有效地控制活動的全過程,防止活動的盲目性和隨意性,確保活動的效益和質量。教師在制定活動目標時,除了要考慮教學內容還要考慮學生已有的知識、經驗水準和適應能力,活動的目標要與學生的語言知識和語言素質的發展水平相適應,與活動的重點相適應。目標過高、過難或過低、過易,都與活動的開展無益。過高、過難的活動目標,學生無法順利實現,結果不但不能提高學生的語言能力,反而挫傷了學生的自信心和參與活動的積極性。過低、過易的目標,缺乏挑戰性,學生就會失去興趣,則會使活動因難以發揮作用而失去其自身意義。四是活動形式要多樣化。俗話說:“教學有法,教無定法。”教師在設計活動時靈活多變,就能使到課堂氣氛既輕松愉快又緊張刺激,使學生的有意注意和無意注意交替進行,提高教學實效性。要采用計算機、多媒體教學軟件和校園網等先進教學手段,改變以往大學英語課堂上較為普遍采用的課本+粉筆+黑板的模式。

(4)、多加鼓勵與肯定,使學生獲得成功的體驗。

日積月累的成功體驗是積極情感的催化。心理學研究表明:學生在體驗成功愉悅的同時會產生積極的情感傾向,從而對學習生產生新的熱情,強化興趣。英語學習也是如此。因此,英語教師應研究學生、了解學生,做到因材施教,注意設置教學內容的層次和梯度,創設更多的機會,讓每個學生都能體驗成功。為此,要堅持以下做法:一是在教學中嘗試無錯原則,減輕學生的心理負擔。英語教學中,學生由于怕出錯,不敢開口的心理障礙極為常見。課堂上,教師既要鼓勵學生大膽運用英語進行交際,也應允許學生沉默不語,防止因勉強要求他們回答問題,而使他們增加心理負擔。二是在教學中為學生創造更多能獲得成功的機會,增強學生在英語學習中的自信心。要遵循循序漸進的規律,由已知到未知,逐步深入,使學生覺得英語不難學。教師盡可能創造更多的機會,讓更多的學生參與,有更多表現自己成功的機會,并體驗這些成功所帶來的教師和同學的認可,能使學生對學習充滿興趣,進一步增強對學習的自信心。這方面成績較好的學生較容易得到同學和教師的肯定,學生較較容易投入,但有些基礎較差的學生就沒有那么容易投入,所以我在課堂教學中都設計一些坡度和難度較低的問題,讓這些學生來做,讓這些學生會覺得很有成功感,會更投入到學習中來。

參考文獻:

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[3]蔡文芳,王金平.情感因素與大學英語教學[J].語文學刊(高教外文版),2006,(12).

作者:

薛平 寶雞職業技術學院外語系