加強基礎教育與高等教育的銜接

摘要:透過大學生在接受高等教育后較基礎教育成績滑坡現象,通過分析高等教育與基礎教育的諸多不同,以學校教育系統論的視角,找出造成這種現象的原因所在并嘗試解決。

關鍵詞:基礎教育 高等教育 銜接

教育實踐形態按層次可以劃分為學前教育、初等教育、中等教育、高等教育。其中初等教育與中等教育相對于高等教育而言,是為高等教育打基礎的,故稱基礎教育。雖然各教育階段從屬于整個教育系統,但每一階段有其特定的性質和目的,具有相對的獨立性,對于各教育階段之間銜接問題的研究相對較少,而且存在許多問題。隨著高等教育的大眾化和普及化,加強高等教育與基礎教育之間的聯系與溝通,幫助學生順利完成高等教育的學習具有較強的現實意義。

一、 提出問題—學生接受高等教育不適應的普遍性

筆者在對我院07級全體學生(總數783名)進行自入學以來各學期的學習成績統計分析時發現,很多學生高考入學成績優異,第一學期就出現A考至少一科成績不及格的學生占48.5%;第一學期A考成績不及格的學生中在接下來的第二學期和第三學期依舊不及格占95%。同時在幫助這些學習困難的學生查找原因時發現,由于高等教育與基礎教育存在的諸多不同,造成學生在學習上的出現不同程度的不適應,有的持續影響學業到第三學期甚至達到學業警示或警示退學;在與學生訪談過程中,有很多學生直至大學的第四個學期也不知道為什么要上大學,在大學里要學習什么,甚至考上大學后就沒有了自己今后的人生目標,在生活情感上不懂得感恩,不懂得父輩的辛勞,不知道如何與同學融洽相處……

基于這樣的認識,筆者認為,作為教育系統中的一部分,無論是基礎教育還是高等教育,將其割裂開來只單方面的注重提高其教育質量是不夠的,而應該以系統論的視角,把它們作為一個整體來綜合研究,解決了兩者間的銜接問題,基礎教育才能真正為學生接受高等教育打好基礎,從而推動整個教育事業的發展。

二、 分析問題—高等教育與基礎教育的差異

1、 制度的差異

筆者之所以將差異的第一刀切在制度層面上,是因為制度本身是一種社會控制系統,從微觀層次上是指具體地指導人們活動的規則,是組織中的一些具體規定[1]。具體地表現為階層結構、權力分配、規章制度、禮儀、道德要求、行為規范等一系列獨特的物質實踐活動。不言而喻,教師正是依據這些制度培養了學生的行為習慣,讓學生建立起一種完善的理性的基礎之上的自由。

從理論上講,在基礎教育階段里學生應該或者說已經養成了良好的行為習慣,到了高等教育階段學生能夠“不逾矩”地掌控自己建立起的一種完善的理性的基礎之上的自由。而這些在我們的高考選拔制度上是難以評價的,同時伴隨著高等教育的大規模擴招,學生在日常管理上出現的問題越來越多。筆者認為基礎教育與高等教育在學生日常管理制度上的差異正是出現問題的薄弱環節。基礎教育中實行小班管理,班主任與學生的比例大致是50:1,班主任由任課教師擔任便于對學生學習的過程與結果的嚴密、及時監控,而高等教育中實行大班管理,專職輔導員與學生的比例大致是200:1,專職輔導員(有的學生升入大學前從未聽說過“輔導員”這個名詞)不任課,變相地減少了了解學生的機會,再加上學生在課堂上的表現(學生的課堂表現在某種程度上是心理狀態的體現)不能及時反饋到輔導員那里,最終對學生的管理是以結果為導向的,對過程管理的及時性十分薄弱,主要依靠學生自我管理和自我約束。學生面對這種由緊到松的管理模式的差異,很有可能放松對自己的要求。

2、教學的差異

首先從教學內容看,教育過程的主要目標就是傳授知識,波普爾將之稱為有別于主體、客體的第三世界,經過眾多前人的努力與整理,形成了一個具有自身邏輯力量的體系,在這個體系中,又分門別類地分成各種不同的科目[2]。這些知識實際上是一種載體,通過載體來掌握一種能力,增強一種能力。一般來講,基礎教育的同一門知識,要學習好幾年,只不過是在內容上不斷加深而已,而且老師們還在不厭其煩地幫助復習,最終學生掌握的更多的是一種過硬的應試能力。由于我國沒有專門的從基礎教育到高等教育的銜接課程,學生在接受高等教育前很少能了解并學習到專業知識,大多數學生并不清楚自己所學的專業是要做什么?應該怎么做?未來到哪里去?這種茫然暗藏危機,加上有的學生自我調控能力差,極易產生學習動力不足問題。如果不能及時得到改善,恐怕影響學生的不只是一個學期,更可能影響整個高等教育階段。

其次,從教學組織形式上講,基礎教育階段班級設置多半是小班制的,老師具體、形象、直觀地講解,反復機械練習,而到了高等教育階段更多的是大班教學。老師更多地來跟同學談一些抽象的理論,或者一些概括性的描述,跳躍度更快,每一次課的內容就會異常豐富。所以學生必須要更多地發揮主觀能動性,課后多花時間并充分利用圖書館的資源去回味、把握所學的知識。

再加上教學評價方式的差異,基礎教育階段學生追求的是滿分,堂堂小考及時反饋,機械訓練使得學生沒有時間自己思考,而高等教育階段學生追求的是及格,沒有過多的練習、考試,這樣反而使有的學生荒廢了時間,最終及格也成了奢求。如何適應“時間+汗水=高分”到“合格+特長=優秀”評價模式的轉變,不僅僅是學生的研究課題,更值得學者們的關注。

3、 生活的差異

學生在基礎教育階段的小學到初中,以及從初中到高中,生活的改變往往是局部的,而進入高等教育階段的生活改變幾乎是全方位的,從生活范圍到生活方式學習再到生活習慣,都發生了非常大的變化。這些變化中的任一細節都可能引發“蝴蝶效應”。

基礎教育里的學生生活領域狹窄,生活單一,基本上是從家門到校門,無論在學校還是在家里,生活的中心內容都是學習,課余時間很少,在家與父母同住,很多學生擁有屬于自己獨立的房間,衣食起居由家長安排照顧。而高等教育階段的學生大多遠離家鄉,面對生活習慣、飲食、氣候與語言環境、作息制度與衛生習慣的不同,過上了父母每月供給生活費,吃食堂住宿舍的集體生活。依據心理學上對個體心理發展階段的劃分可以看出大學生處于青年晚期(18~25歲),他們渴望獨立,要求平等,強烈希望從心理上改變過去信賴成人和受人管束的狀況,大學生活恰從形式上提供了這種獨立的條件,而學生的自我評價、自我調節和自我監督系統尚不完備,這種生活的差異對缺乏獨立生活能力的學生無疑需要相應的輔導。

三、 解決問題—加強基礎教育與高等教育的銜接

綜上所述,基礎教育與高等教育的諸多差異,加強銜接教育,是保證教育的階段性與連續性相統一的規律的必然要求。因此,要求我們從以下環節做好基礎教育與高等教育的銜接。

1、制度上的銜接

1)高考和招生制度的銜接

目前,我國的全日制高校除了少數保送生、特招生外,其余的學生都是通過高考(且成績達到一定分數線)升入大學的,可以說高考是我國高等教育與基礎教育相聯系的主要紐帶,而高考側重于考察學生對于知識的學習效果,對學生的繼續學習能力和思想狀況卻考察不夠。從教育評價角度來講,需要我們構筑一套使用形成性評價體系,即在教育進行過程中,從小學、初中、高中對學生的整個學習、思想、生活及個性專長狀況形成綜合素質評價檔案,作為學生升入大學的輔助申請材料。

2)管理制度的銜接

從學校管理制度分析,基礎教育的管理與高等教育的管理缺乏連續性,基礎教育實行嚴格的學習生活管理,高等教育傾向于寬松式學習生活管理。高校盡管有輔導員、班主任,但他們與學生見面少、師生關系松散,只是從大方向上通過指導學生的學習生活。有的學生出現問題由于沒有得到及時指導反而出現各種各樣的問題,因此,建議高校專職輔導員擔任學生的心理學或思想道德課任課教師,一則增加師生了解溝通機會,便于發現問題,及時給予引導;二則通過課堂教學增強輔導員的人格魅力,樹立權威,讓學生相信輔導員、愿意向輔導員敞開心扉,信服對他們的引導,改變學生對輔導員只是學生“保姆”的看法。通過積極干預的方法減少學生生活、心理問題的出現。

2、課程上的銜接

根據2007年的一項調查顯示,我國中學生入學前了解高校的途徑前五位依次為:招生報刊(28.1%);招生宣傳材料(21.21%);網絡(12.87%);家長、親戚(11.75%);同學(8.92%)[3]。學生在學校接受教育的主要內容是課程,而基礎教育的學生卻無法從課程中體會到高等教育的信息,進入高等教育后發現自己并不喜歡所學并需要一輩子從事的專業,這種現象屢見不鮮。

2007年開始在全國普通高中實行新一輪的高中課程改革,其中在課程設置上增加豐富多樣的選修課程,實行選課制;在課程管理上,主張實行學分制,是這次課改的一大亮點,也是加強基礎教育與高等教育在課程上銜接的契機。由于我國剛剛起步,美國實行的“高中—大學雙學分課程”,值得我們借鑒。

3、生活上的銜接

“唯物史觀告訴我們,人們的社會存在,決定人們的社會意識,人們的物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活,人們的社會意識是社會存在的反映,是人們對周圍環境、社會生活和社會關系的認識[4]。”學生作為社會的人,他們的成才必然受到家庭、社會和學校的三重影響。因此,家庭教育作為學校教育的基礎和補充,對他們的生活習慣、思想品德、道德情操、行為規范、個性形成等方面的影響是細微而深刻的,如果把家庭教育、社會教育和學校教育有機地結合起來,共同創造一個有利于學生健康成長的大環境,既是有益的,也是可行的。

法國大雕塑家羅丹曾經講過:“一件真正的完美作品,沒有任何一部分是比整體更加重要的。”而教育受現代工業對工作流程細化的影響,對教育的分類也相應地變得越來越清晰,這種清晰勢必帶來彼此獨立、隔絕,加強各階段教育的銜接勢在必行,從而為學生共同營造一個連續相互關聯的教育系統。

注釋:

[1] 李路路、朱正強、劉鐸編著,社會學教程[M],華文出版社,2005年5月,第220頁。

[2] 周浩波著,教育哲學,人民教育出版社[M],2003年4月,第181頁。

[3] 黃群俊,高校招生宣傳效果及考生填報志愿影響因素調查[J],中國水運,2007(7)

[4] 邱偉光、張耀燦主編,思想政治教育學原理[M],高等教育出版社,2002年版,第28、29頁

作者:

劉曉巖遼寧石油化工大學機械工程學院