自主學習模式教學中寫作能力培養的失誤與對策

肖莉 康尚珍

摘要:作為一種新型的教學理念,自主學習已經成為大學英語教學改革的主流思想,在許多重大院校試點后建立了眾多的網絡自主學習中心。相關領域的研究正日益廣泛,這對我國大學英語教學發揮了重要的推動作用。基于目前我國學生英語寫作能力的薄弱,此文旨在應用自主學習理論提出提高寫作能力的對策。

關鍵詞:自主學習 寫作 對策

一、引言

目前,在我國大學英語教學中,學生聽,說、讀技能有了更大的發展,但寫作水平跟不上時代和現實的要求。書面寫作很長一段時間以來是大學英語教學的一個薄弱環節,學生個性化的發展受到輕視,不重視自主學習能力的開發,導致英語寫作成為大多數英語或非英語專業學生疼痛的問題。實踐證明通過培養大學生自主學習能力和自學學習習慣對改善英語寫作水平,是一個新的和可行的方法。

二、自主學習相關理論

雖然目前對自主學習的研究不少,但自主學習還沒有一個準確的定義。西方各學派和我國學者對自主學習的內涵主要有如下幾種表述:

以維果斯基為代表的維列魯學派認為:自主學習本質上是一種言語的自我指導過程,是個體利用內部言語主動調節自己學習的過程。

以斯金納為代表的操作主義學派認為: 自主學習本質上是一種操作性行為,它基于外部獎賞或懲罰而作出的一種應答性反應。自主學習包括三個子過程:自我監控,自我指導,自我強化。

以班杜拉為代表的社會學習理論則從行為、環境、個體的內在因素三者之間的交互作用來解釋自主學習。他們認為:自主學習本質上是學生基于學習行為的預期、計劃與行為現實之間的對比、評價來對學習進行調節和控制的過程。自主學習包括自我觀察,自我判斷,自我反應三個具體過程。

以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派則認為:自主學習實際上是元認知監控的學習,是學生根據自己的學習能力,學習任務的要求,積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。

綜上所述,對于自主學習,國內外學者的幾種表述盡管看法不盡相同,但都力圖把握自主學習的實質。借鑒各家之說,并結合我在中學語文教學中的實踐和經驗,我認為自主學習是指以學生為主體,學生在自己對學習具有支配、控制權利的條件下,主動學習、尋求發展的一種活動,是在自覺學習基礎上的較高層次的學習,其實質是獨立學習。即自主學習— 學生必須主動地、有主見地學習。它是具有較強自主特征和個性色彩的學習,但是又允許學生和學習材料或教材、教師、同學三者之間的一對多的交互學習。

三、自主學習模式教學中寫作能力培養出現的問題

建立新型的自主探究作文教學模式是走出寫作教學困境的良好途徑。當前英語寫作教學的現狀嚴重束縛了學生的個性,限制了學生創新能力的培養。近幾年的英語寫作方面,盡管出現了少量優秀文章,但總體情況不能令人滿意。第一是思想缺席,多數考試寫作很少能反映學生自己的真實的思想,缺少自己對社會對人生的理解,或故作深沉,或蒼白淺浮,或人云亦云,沒有自我。第二是內容空虛,議論文簡單套用老掉牙的中外名人事例,記敘文不是材料雷同,就是胡編亂造神話武俠故事。他們不是缺少生活素材,而是不會不善運用十幾年的人生積累,忘記自我。第三是詞匯貧乏,花樣年華,應是浪漫而富有激情的,可是他們的作文很少有靈動的詞句,很少見到血肉豐滿的青春美文。英語寫作是當前英語教學的一面鏡子,從中也反應出了我們當前英語寫作教學的尷尬境地。步入這種難堪處境的原因是我們的寫作教學觀念落后,方法陳舊,最根本一點是在寫作教學中沒有發揮學生的主體意識,沒有讓學生在文章中真正地表現自己的思想,發揮自己獨特的見解。文章是思想的文字表現形式,不能讓學生表現自己的思想的作文,不是文章,而是“做文”。因此,走出英語寫作教學的困境,讓學生能充分張揚個性,書寫心靈,培養寫作的自主探究精神應該是當前英語寫作教學的首選課題。

四、自主學習模式教學中寫作能力培養的對策

(一)“定向——激情——導學”教學方法

通過設計 “學習情景”、“學習資源”、“學習策略”、“認知工具”、“管理和幫助”而展開,它們共同服務于由教學目標、學習者、學習內容而決定的學習任務這一核心,以學生自主學習為主,教師的引導貫穿于學生自學始終的教學方法。這種教學方法主要適用于寫作習作課,有利于學生的主動探索、主動發現、有利于創造型人才的培養。

學生是學習的主人,是認知的主體,是認識的活動中心。學生以問題為核心驅動學習,各種教學因素(包括教師)只是作為一種廣義的學習環境支持學習者的自主學習,誘發學習者的問題并利用它們刺激學習活動,或確認某一問題,使學習者迅速地將該問題作為自己的問題而接納;也可以使學生在已有認知結構基礎上,構建完整知識體系,促進知識的內化過程,增強認知結構中知識概念的可利用性、清晰性、穩定性、可遷移性.“定向—激情—導學”教學法中,環環激趣、層層設疑、分步實施,積極探索、自主學習、循序漸進、逐步提高。該教學方法的一般程序是:明確目標— 激發情感一一自主探究,討論點撥— 拓展延伸,寫作訓練。

“目標是行動的方向”,要高效率地對學生進行寫作指導,就必須充分發揮目標的導控作用,在課堂教學中始終圍繞目標而激疑、而指導、而練習,最終促成目標的達成和鞏固。學生的學習不是自發的,需要具備一定的知識基礎和意向需要,才能進行。而學習目標是學習活動的出發點和歸宿。我們力求把教學目標轉化為學生的學習目標,讓學生意識到自己所承擔的學習責任,從而產生學習責任意識。讓學生體驗到“這個學習目標是我自己選擇的,我要認真對待”,從而產生了強烈負責的動機和承擔責任的意愿。

(二)“引導—探索”教學方法

這是一種以解決問題為中心,注重學生獨立活動,著眼于創造性思維能力和意志力培養的教學方法。主要適用于作文評改課的教學。上寫作評改課,目的是為了讓學生在評價中意識到自己作文中存在的問題。并且能夠主動地去解決問題,進而提高學生的寫作水平。

在寫作教學中的令老師頭疼的事是作文的批改問題。則老師應該明確目標,提出要求。在上講評課之前把所有的文章瀏覽一下,找出好、中、差三類,依據寫作目標和學生寫作實際定出講評目標,這個目標有較強的可控性、可操作性。自改互評,總結規律。修改自己寫作中的錯誤字、病句,使文章語句通順。然后和同學互評,通過幾輪互評下來可以找到寫作中的優缺點,這樣既提高了評閱者的水平也指出了寫作者的不足,有利于進一步改進。

四、結論

英語寫作能力是一種綜合能力,是語言輸出的具體體現。但也是學生在英語學習中的薄弱點,同時還是英語教學的薄弱環節。 自主學習理論的實踐,豐富了英語寫作教學的方法,能有效提高學生的學習主動性,真正成為自主學習者。

參考文獻:

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作者:

肖莉 康尚珍 井岡山大學外國語學院