高校日語精讀課程的教學研究與實踐

摘要:本研究以問卷調查與教學實戰相結合的形式,對日語精讀課程教學現狀和教學改革方向進行調查、分析和總結,提出研究和實踐方案,結合實際教學研究,從實踐中對日語精讀課程在教學中的教學理念、教學內容、教學方法和手段的改革進行摸索和經驗總結,從而達到提高教學質量,更好地培養出符合時代需求的優秀日語專業人才的目標。

關鍵詞:日語精讀 教學改革 教學理念 教學內容 教學方法和手段

一、研究背景

隨著改革開放的逐步深入,我國與日本在經濟文化方面的交往尤為頻繁,日語人才倍受社會的青睞,需要日語交流能力、社會適應能力強的復合型人才。日語人才應具備國際性、應用型、復合型的特點。為輸送能滿足時代需求的新型日語人才,日語教學改革也迫在眉睫,對其核心基礎課程“日語精讀”的教學改革尤為必要。也是日語教學改革的基礎點和難點。

二、理論思考與研究目標

建構主義學習理論和學習環境強調以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者;其教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者;要求教師應當在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計。

在當今高速發展的社會,計算機技術、網絡信息技術的日益普及和在學校教學的廣泛應用,不僅為教學提供了新的教學工具和手段,同時也對傳統的教育思想、教學理論、教學方法和評價提出了挑戰。

奧蘇貝爾指出要想實現有意義學習可以有兩種不同的途徑或方式:接受學習和發現學習。前者主要是依靠教師發揮主導作用,并通過“傳遞一接受”教學方式來實現;后者則主要是依靠學生發揮認知主體作用,并通過“自主發現”學習方式來實現,他據此提出了“先行組織者”教學策略。他還認為,情感因素對學習的影響主要是通過動機起作用。

由此可見,從教學理念、教學模式、教學內容、教學方法和手段上進行改革,活躍課堂教學,可極大地激發學習動機、實現自主式、探索式學習。

三、研究手段、步驟、分析和總結

為了全面了解日語專業學生對日語精讀課程教學的真實感受和和對教學改革建議,明確教學改革的方向,本研究采取了問卷調查的方式作為調查工具。并以調查對象的全面性與針對性相結合,調查內容的普適性與特殊性相結合的基本原則展開的。

(一)調查對象的全面性與針對性相結合

為全面客觀地收集信息,調查對象囊括了從本科一年級學生到四年級學生的各個階段的學生。考慮到各年級各班學生的實際水平的不同而對該課程會有不同的看法,隨機性地在各年級不同水平層次的學生中展開調查。同時,為了使教學改革更具有針對性,對所擔任課程的班級進行了重點的調查。在設計問卷問題時考慮到了問卷適用的開放性。問卷可以適用于日語專業各個年級及各水平層次上的學生。以調查主體——二年級 、三年級的學生為重點調查對象。

(二)調查內容的普適性與特殊性相結合

調查以“日語精讀”課程教學現狀和教學改革為核心內容,問題設計主要從教學理念、教學內容、教學方式、教學效果等方面出發共設計33道問題,力求問題的一般性、參考性和指導性,以符合普適性的要求,為教學改革提供一定的參考。

(三)調查問卷的分析和總結

從學生對這門課程的認識來看,幾乎全體學生都一致認為在日語專業課程學習中所起的作用和位置非常重要。在現行的教學方式中35%的學生認為自己在學習中處于積極、主動的角色;65%的學生認為自己處于被動接受知識的狀態。在課程的教學方法和形式上80%的學生認為目前老師主要側重于知識的講解和灌輸。在教學內容上,也反映出了教材不夠新穎。從教學效果來看,只有20%的學生認為掌握了所授課內容的90%以上,60%的學生認為掌握了60%-90%,還有20%的學生認為掌握的內容在60%以下。在面對是否要進行教學改革這個問題上,幾乎所有學生的回答都是一致的,認為很有必要。

通過對日語精讀課程的教學現狀和教學改革的問卷調查結果分析,反映出了教學改革的需求。同時,從學生的角度看教學現狀,了解學生對于各種教學活動的看法,接觸他們的思想,也讓我們明白了學生的所需、所感,為課程教學改革提供有價值的參考。

四、研究內容

通過對學生問卷調查的分析,結合我們對日語精讀課程的教學經驗,我們從下面幾個方面對此課程進行了教學改革并得出了一點經驗:

(一)教學理念的改革

教學理念對日語精讀課程教學改革來講具有哲學的一般性的指導意義。這種指導的意義在于教學理念是我們對于此課程的一種價值判斷,影響著整個教學活動。針對日語精讀課程教學,這種價值判斷很大程度上回答了我們對于日語教育的需要的問題。換言之即是日語教育是否能培養出滿足我們需要的人才。從這個意義上講,教學理念這一抽象的概念強調教學活動應該怎么樣做的問題。對日語精讀課程教學改革來講,核心在于我們如何去解讀如何培養應用型、復合型的人才。

1、注重專業知識的儲備、綜合運用能力的培養

專業知識指的是日語語言知識本身及相關社會文化知識等。綜合能力的培養就是培養學生一種自我學習的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。 實際上我們要做的就是讓學生學到不同的課程、知識和解決問題的方法,有能力繼續學習。只有樹立這樣的教育理念,才真是“以學生為本”出發;也只有提高學生的綜合能力才真正能夠把學生培養的過程和學生的就業結合起來,使其更具有市場的競爭力。這就要求我們的教學必須從提高教育質量上下工夫,必須充分地調動好有限的課堂,激發學生學習的主動性、積極性,延伸第二課堂,要注重專業知識的儲備、綜合運用能力的培養。

2、正確處理師生關系,始終堅持調查研究

在教學中教師把學生看成與自己一樣的具有獨立行為能力、有主觀能動性的人,設身處地去思考和體會學生的思想感情,正確引導學生,讓學生自己認識到學習的重要性、迫切性,激發學生學好日語的熱情。堅持調查研究,通過各種途徑、方式、方法對學生進行調查研究。首先,了解每個學生所掌握的與本課程密切相關的知識基礎,然后,衡量他們的起點與應該達到目標之間的差距。分析原因,初步擬定提高措施。堅持定期測試,對測試結果進行分析,注意了解學生的動態、水平及存在的問題,針對性地采取措施,充分調動學生的學習積極性。

(二)教學內容的改革

日語精讀課程作為日語學習中最基本且最為重要的課程,培養學生扎實的日語功底。我們認為日語精讀課程低學年階段(即一二年級階段)的重點是突出打基礎、與視聽說、會話等課程相結合突出日常口語交流能力的培養;高學年(即三四年級)重點則與語法、寫作、文化、文學、翻譯等課程相結合,強調運用能力、翻譯寫作能力、分析總結能力等綜合能力的養成。在教材方面應集思廣益,精益求精。針對日語精讀課程自身的特點,在教學內容上應注意以下幾方面:

1、在低年級日語精讀課程教學內容上加大會話與日本文化內容所占比例,加強實踐性教學環節、突出運用能力的培養

在現代信息社會里,實踐證明通過有聲語言所交流的信息量要比語法框架實用得多。新模式下把教師講和學生練兩個環節密切結合起來,除了練習課文中的會話內容外,教師可以擬定一個與課文相關題目,讓學生掌握和今后實際工作和日常交往中所需要的各種語言表達方式。

在精讀課上溶入一些日本文化的知識,要想日語說得地道,必須了解日本的傳統、文化、日本人的思維方式、哲學思想等,避免由于文化背景差異等原因,而在口頭交際中產生誤會和不愉快的事情。

此外,結合精讀課的教學進度,不定期引導學生觀看難易程度相當的日語錄象片、日劇,這樣不僅可以讓學生聽到生動的語言,還可以讓學生借助畫面說話者的身勢、表情等體態語態以及說話者所處的環境,通過視覺,更形象可感地深入理解并掌握語言,增強學習信心,激發學習熱情和求知欲。

2、在高年級日語精讀課程教學內容上突出讀、寫、譯能力的培養

為解決突出內容的新穎性,解決現代語言、現代背景知識貧乏的問題,在高年級的日語精讀課中除了繼續強化對語言知識的傳授和訓練,口語表達能力外,還增加了對學生進行文化背景知識的傳授,傳授貼近現代生活的鮮活語言,指定大量課外閱讀書籍,擴充學生的知識面,加強學生對原著的學習,培養學生的認識、理解和歸納能力。由單一的語言講解訓練,變為以教授現代生活語言、拓寬學生知識面、增強學生獨立思考問題能力、提高學生探究性學習能力和興趣等方方面面與語言訓練相結合的教學內容。

精讀課中增加寫作內容,并將寫作與課前5分鐘演講相結合。可將精讀課中的寫作分四個階段進行:首先是準備階段。寫作的關鍵是寫什么和怎么寫這兩大問題,教師不僅擬定題目,還在寫前讓學生掌握大量的信息、材料。寫前教師組織學生進行課堂討論,通過討論,學生互相交流看法、集思廣益、開拓思路,這樣寫出來的文章內容才充實。然后再進入寫作、修改、課堂演講階段。將讀、寫、聽、說融為一體,引導學生積極用日語進行思維,培養學生的自信。在譯上,比起簡單的句子翻譯來,在高年級更側重一段話、一篇文章的即席翻譯,培養學生的即席翻譯能力。

(三)教學方法和手段的改革

課堂教學的成功與否,關鍵還在于教學方法的優良與否。

1、教師講授法

教師講授的方式有利于幫助同學對于抽象的一般理論知識的理解和基礎知識的學習。習慣了應試教育的學生很多都支持這種授課方式。

2、學生討論法

日語精讀課中此方法受到好評。學生討論我們以多種形式開展,這樣可以鍛煉學生多方面的能力,如日語語言駕御能力、收集分析信息的能力、公眾前演講的能力。還有利于培養學生對學習的積極性和主動性,樹立自信心。

3、課堂也強調交際環境的創造,把日語精讀課的教學過程設計成用日語進行交際的過程

根據課文內容設計出許多教學活動,鼓勵學生積極參與,使其變被動為主動,掌握一定的交際能力。

在教學手段方面,隨著新校區的建設,增添了大量新設備、現代教育媒體,改善了課堂教學的教具和手段。新現代教育媒體它以其直觀、靈活、信息量大等巨大優勢,充分調動了學生的眼、耳、腦等多種感官,改善了傳統課堂教學的教具和手段。特別是信息技術的普及使得個別化教學等有了技術保障,提高了快速獲取信息、運用信息的能力,使得學生在沒有踏入日本國土之前就可以對日本有一個可感性認識。

五、結束語

綜上所述,在教學中教師把學生看成與自己一樣的具有獨立行為能力、有主觀能動性的人,設身處地去思考和體會學生的思想感情,正確引導學生,激發學生學習的熱情。依托各種媒體和技術,使課文包含的信息容量擴大和更新,讓日語精讀課中課文的知識系統更貼近時代脈搏,把學生培養為與時俱進、具有創新精神和實踐能力的全面發展人才有著十分重要的現實意義。

參考文獻:

[1] 日本語教育事情報告編.世界の日本語教育第13號[J].國際交流基金日本語國際センター.2003.6

[2] 何克抗. 建構主義— — 革新傳統教學的理論基礎[J].電化教育研究,1997(3、4)

[3]鐘啟泉,黃志成.美國教學論流派[M].陜西人民教育出版社,1996.4.

[4]劉潤情,戴曼純.中國高校外語教學改革:現狀與發展策略[M].北京:外語教學與研究出版社,2003

[5]董文周,孫凱. 多媒體與外語教學改革[J].外語電化教學, 2001(3)

作者簡介:

(邱榮菊,南昌大學外國語學院,講師)