學生攻擊行為的影響因素及其干預

余曉潔

〔摘要〕本文旨在通過對學生攻擊行為的成因和影響因素進行客觀分析,并對學生攻擊行為的干預提出針對性建議。

〔關鍵詞〕學生攻擊行為;影響因素;干預

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684(2009)08-0020-02

一、問題的提出

目前,學生的吵架、打架、破壞物品的行為及虐待他人或動物等行為層出不窮,而這些行為都可以稱之為攻擊行為或侵犯行為。學校作為專門的教育機構,除了對學生進行知識教育之外,對學生的攻擊行為進行預防和干預也是一項重要的工作,這樣才能保證學生的身心健康發展及學校工作的順利進行。是什么因素造成了學生的攻擊行為?怎樣對學生的攻擊行為進行有效的干預?本文除了對學生攻擊行為產生的原因進行分析外,還將從心理學角度對學生攻擊行為的干預提出建議。

二、問題的分析

攻擊行為常被視作人格和社會性發展不良的表現。對它的產生原因有不同的解釋,如:現代精神分析學家認為,攻擊行為是一種本能趨力,該趨力具有適應性,可協助自我滿足基本的需要,也可提升生命而不是自我毀滅;習性學理論認為,人和動物都有基本的攻擊本能,所有的本能(包括攻擊)都是進化的產物,目的是保證個體與物種的生存與繁衍;攻擊/挫折理論認為,挫折總是會產生某種攻擊,或攻擊通常是由挫折所引起;社會信息加工理論認為社會信息加工包括五個步驟:編碼、解釋、反應搜索、反應評估和抉擇、反應執行,如果兒童在社會信息加工的某個環節出現偏差或缺陷,都有可能導致攻擊行為,并使其進入惡性循環中,人對挫折、生氣或明顯的挑釁的反應更多依賴于個人對社會信息的加工和解釋方式,而不是出現在某一情境中的社會線索。

影響攻擊的因素的確有很多,本文將針對學生的攻擊行為,從幾個方面來分析導致攻擊行為發生的因素,這些因素單獨作用或交互作用都可能導致攻擊行為的發生。

(一)影響攻擊行為的個體因素

1.認知因素。研究顯示,學生的攻擊行為與其存在認知缺陷有關,這些認知缺陷主要表現在:①對敵意線索表現出有偏向的注意;②對他人行為解釋存在歸因偏見;③對反應的搜索和問題解決策略存在缺陷;④對攻擊行為后果樂觀地預期。

2.性格類型。A型性格的人指的是說話與行動節奏快、性子急,缺乏泰然自若的態度,爭強好勝,容易發火,常常充滿失落感與懊喪情緒,總是迫使自己處于緊張狀態的那些人。B型性格與此相對。研究表明,A型性格的人常常有意無意地攻擊他人,以此作為達到目的的手段。在學習和生活中,由于喜歡競爭,缺乏性格彈性,A型性格的人更容易與人發生沖突,產生攻擊行為。

3.自我控制力。自我控制力差異來源于遺傳和后天磨練。在對4歲兒童的情境性試驗中,個體的自我控制力就已經表現出了很大的差異。自控不足的人容易發生攻擊行為,而長期過分壓抑控制的個體,也會發生較為猛烈的攻擊行為。可見,能否進行合理控制是問題的關鍵。

(二)影響攻擊行為的背景因素

1.家庭背景。學生的個體差異很大程度上源于其所處的不同家庭背景。家庭的教養態度和教養方式以及家庭的綜合氛圍,都會對學生的攻擊行為產生極大的影響。如果學生所處的家庭中,言語或身體的攻擊常被作為解決問題的方式,那么也就是給學生提供了一系列不良的人際交往模式,通過觀察父母的行為及后果,強化了學生的錯誤觀念,攻擊行為被作為解決矛盾的可行方法。此外,家庭對孩子過分溺愛,對孩子的行為放任不管,也會導致孩子的攻擊行為高頻率發生。更有家長認為,要是不想讓孩子在將來的社會中吃虧,那么就一定要“以暴制暴”,從小對孩子進行反面教育,這種家庭環境下培養的孩子道德觀念薄弱,沒有正確的行為準則與規范,自我中心,為所欲為。

2.大眾傳媒和網絡游戲。不可否認,娛樂媒體影響了我們的生活。電視、電影中不斷增加的暴力、犯罪情節,80%都具有暴力性質的網絡游戲,無一不在給學生提供“學習”攻擊行為的機會。各種研究也證實,大眾媒體中的暴力情節,更多地助長了本來就有強烈攻擊傾向的人的攻擊行為。而與沒有接觸過大眾媒體中暴力或攻擊情節的被試相比,接觸到暴力節目或攻擊情節的被試表現出更高程度的攻擊行為。1999年制造了美國科隆比納高中校園槍殺案的兩名開槍學生事前都非常沉溺于玩血腥的“死亡游戲”。

3.同伴背景。對于青少年,同伴的作用不可忽視,部分學生就是從喜歡惹事、愛打架的同伴那里認同、學會了攻擊行為。尤其是學生一旦加入了反社會特征同伴群體,攻擊行為更時時發生。

而學生在同伴群體中的交往地位也影響了學生攻擊行為的發生。在社會交往中,兒童對他人的意圖線索的識別技能與兒童的社會行為和社交地位密切相關,受歡迎的和一般的兒童比被拒絕的和被忽視的兒童對意圖線索的識別更準確,后者常誤以為他人的意圖是敵意的,而采取相應的攻擊或退縮行為。

三、問題的解決

(一)學生攻擊行為的預防和控制

1.認知調整

①合理歸因。傾向于把事件的發生歸結于他人身上的學生,更容易發生攻擊行為,因而幫助學生認識產生憤怒的真正來源十分關鍵。

② 合理預期。企圖用攻擊行為來獲得滿足的學生,往往具有不能延遲滿足的特征,他們認為攻擊能帶來滿足,并且是即時的。也就是他們把對攻擊的預期樂觀化、美化了,因而用他們自身的教訓和身邊生動的事例來幫助他們合理預期是十分關鍵的。

2.生活技能訓練。生活技能是一個人能有效地處理日常生活中的需要和挑戰的能力,是個體保持良好的心理狀態,在與他人、社會和環境的相互關系中,表現出適應和積極的行為能力。生活技能在促進個體生理、心理、社會適應等方面的廣義健康中起著重要作用。學生發生攻擊行為的一個重要原因就是缺乏基本的生活技能。具體而言,建立支持系統 、控制情緒、權衡利弊、有效交流、共情等生活技能,都有助于減少學生攻擊行為的發生,促進其良好的社會人際交往。

3.適度懲罰。懲罰是發生不良行為之后施與令人厭惡的刺激,是對攻擊行為的負強化,是控制攻擊行為的最常見的手段。懲罰要注意以下幾點:

(1)懲罰要及時,要在發生攻擊行為之后較快地執行。

(2)懲罰要適度。過輕的懲罰起不到懲戒作用,而過重的懲罰會適得其反,可能引致學生的自暴自棄也可能把公開的攻擊轉變為隱蔽的攻擊。

(3)注意受罰者的個性。對于心理承受能力差的學生不能責之過嚴。

(4)不能濫用懲罰。懲罰不能代替其他循循善誘的教育方法。

4.創造良好環境。教師決定不了學生的家庭環境,卻能為學生提供非攻擊的榜樣,不對學生使用言語攻擊和體罰、變相體罰。舉一個很簡單的例子,不對學生使用“你怎么那么笨,什么事都做不好”這樣的指責性批評,換一種方式,采用“我覺得你還可以做得更好”這樣的建設性批評。另外,創造和諧、民主、文明的校園環境及校園周邊環境,也有助于減少暴力信息對學生的影響。

(二)幾種典型攻擊行為的分析與干預

1.感覺尋求型。這一類學生的攻擊行為常表現在對物體的攻擊上,比如說破壞公物。學生在做出這類行為時并沒有明確的意圖和想法,心理學上稱之為“感覺尋求”。對于這樣的學生,最重要的一點就是要給予關注,也就是讓其真正地尋求到“感覺”。此外,也有可能這樣的行為是出于對某種不良情緒的發泄,那么,我們就需要“追根溯源”,幫助其合理歸因、合理宣泄。

2.自我效能感過高型。自我效能感可以簡單理解為對憑借自我解決問題能力的認識。有自我效能感的學生相信通過自己的努力和能力能解決面臨的問題并與同伴保持良好關系。而自我效能感過高的學生,對同伴激惹往往采取攻擊性反應,往往確信攻擊行為是解決問題的有效手段。對于這樣的學生,要讓他們認識到這種解決方式的不利之處和后果,學會采用支持系統。同時,可以讓他了解同伴、同學對他的評價,幫助他合理定位,培養正確的“自我同一性”,使其兼顧他人與自我。

3.敵對型。有敵對傾向的學生,他們常把別人善意的舉動當成惡意,常在班級中搗亂、惡作劇,攻擊老師和同學。這種行為要么源自家庭教育的失當方式,長期的“棍棒教育”,使孩子由屈從暴力轉向信奉暴力;另外一種極可能的因素就是某些教師對某些學生抱有偏見,一貫的訓斥和不公正待遇,使得學生的自尊、自信喪失殆盡,從而轉向敵對。青少年學生的心理發展正處于突變期,容易產生偏激、反抗。因而教師要真誠地尊重、關心、信任每一個學生,平等相待,善意引導,讓他們找回自尊與自信。

4.跟從型。在群體性攻擊事件中,常會有跟從而去的“無關人員”。這類學生往往有這樣的想法,不只是一人參與的事件,責任就分散了,也就不會落到自己頭上,況且自己只是跟著去的。對于這樣的學生,一方面要樹立其堅定的是非觀念,另一方面要改變其對責任分散的錯誤認識和樂觀預期。(稿件編號:090225006)

參考文獻:

[1]李維,張詩忠主編. 心理健康百科全書[M].上海:上海教育出版社.2004.

[2]韋有華.人格心理輔導[M].上海:上海教育出版社,2000.

(作者單位:云南省昆明市外國語學校,650041,電郵:xjz512@sohu.com)

編輯/于 洪 終校/何妍