英語教學中如何引導學生自主學習

祁俊然

摘 要:培養(yǎng)學生的學習自主性,要從激發(fā)學生的興趣入手,培養(yǎng)學生良好的學習習慣。構(gòu)建“師生合作——導創(chuàng)·巧創(chuàng)·善創(chuàng)”的教學模式,激勵學生積極參與教學活動,在體驗中學習,在學習中提高。只要教師用賞識的目光、鼓勵的話語,激勵學生自信,就能拓寬學生的視野,形成其英語學習能力。

關(guān)鍵詞:英語教學 自主性 主導性

我們經(jīng)常在教學中強調(diào)一句話:“授之以魚不如授之以漁”。意思就是給予學生知識不如傳授給學生如何獲得并運用知識,正如布魯姆所說:“成功的外語課堂教學應(yīng)當在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境,讓學生有機會運用已學到的語言材料。”這充分體現(xiàn)了語言教學的實踐性和交際性。針對學生的年齡特征和教學內(nèi)容,設(shè)計出既讓他們感興趣,又能培養(yǎng)其語言運用能力的情景進行教學,已成為現(xiàn)代國際教育思想變革的一個重要標志。在整個教育領(lǐng)域,人們都越來越強調(diào)“以學習者為中心”的教學方法。任何成功的教育必須考慮到學習主體的個體特征,要以人為本,發(fā)揮學生的主觀能動性,培養(yǎng)他們自主學習和終身學習的能力,才是教育者應(yīng)該企求的教育方式。一些未來學家預(yù)言:二十一世紀的文盲將不再是目不識丁的人,而是不會學習的人。學生自主地把握自己的學習,不僅是外語課堂教學改革的突破,也是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)全面發(fā)展人才的基本要求。

一、打破傳統(tǒng)教學模式,創(chuàng)建自主學習氛圍

什么是自主學習?自主學習是指在教師的指導啟發(fā)下,學生獨自探索知識,發(fā)揮自身學習潛能,實現(xiàn)自主獨立發(fā)展的教育實踐活動。那么如何培養(yǎng)學生自主學習的意識呢?我們都知道,英語課堂教學是實施英語素質(zhì)教育的主渠道,課堂教學是重要的,但傳統(tǒng)的課堂教學方法存在著束縛學生自主性學習能力發(fā)揮的問題。如何打破傳統(tǒng)的課堂教學模式,創(chuàng)造輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍?盧梭說得好:“只有做學生的朋友才能做一名真正的教師”。這就是說,教育應(yīng)該是溫暖的。在課堂教學中,我們應(yīng)打破師道尊嚴,以滿腔的熱情來幫助學生,熱愛學生,尊重理解學生,才能使師生心靈相通,才能使學生“親其師,而信其道”,也才能創(chuàng)造出一個良好的課堂氛圍,為課堂教學打好基礎(chǔ)。

二、運用文化背景,為自主學習創(chuàng)造前提

語言是文化的載體,英語學習從某種程度上來講,是語言學習和文化學習的過程,這種學習不僅要努力掌握語言知識,還要學習語言文化,所以在英語語言教學中必須滲透英語文化教學。在英語教學中,我們要善于利用來自異國的文化元素,激發(fā)學生的學習興趣,增強學生自主學習的動力。在備課時,教師要盡量多的掌握課文的文化背景,將課文內(nèi)容所承載的文化內(nèi)涵傳授給學生。這樣可以大大激發(fā)學生的求知欲,使其產(chǎn)生較濃的學習興趣,從而為學生自主學習創(chuàng)造前提。學生自主學習,關(guān)鍵在于學習主體本身的內(nèi)在動機,這是直接推動學生主動學習的動力,有了興趣和動力,自然而然就會產(chǎn)生自主學習意識,所以教學在很大程度上決定于教師的引導。教師引導要敢于創(chuàng)新,要善于以新穎、精練、巧妙的教學設(shè)計激發(fā)學生的學習興趣。例如在教學Wterloo Bridge這篇文章之前,我對學生說,愛情是美好的,我們每個人都向往擁有甜美浪漫的愛情,可是處于和平年代的我們,可曾想過籠罩在戰(zhàn)爭陰影下的愛情?緊接就這篇文章所處的時代背景以及Wterloo Bridge這部影片的愛情主體和主人公的生活背景,對待愛情的認識和態(tài)度等方面提出問題,然后讓學生帶著這些問題查閱有關(guān)資料。由于在講課中我對課文的背景有所交待,這樣便使學生對課文內(nèi)容發(fā)生了興趣,他們主動利用自己的條件,查閱有關(guān)材料,致使在回答問題時,結(jié)果出人意料的好,為教學的順利進行打下了基礎(chǔ)。

三、課堂教學幽默風趣是培養(yǎng)自主學習能力的關(guān)鍵

在興趣的帶動下,把更多的課堂時間留給學生,讓學生盡可能的主動參與課堂交流活動,才能真正形成學生運用和使用英語的能力。在英語課教學過程當中,切忌教師一味地灌輸,應(yīng)當把每堂課學習的主動權(quán)交給學生。把主動權(quán)交給學生不是一句空話,要給學生提供條件,在給學生進行適當講解后,給學生一定的時間對文章以及所涉及的問題進行理解。當學生對教材的理解出現(xiàn)偏差或未達到應(yīng)有的層次時,教師要適時并恰當?shù)亟o以點撥。學生的學習從被動的灌輸?shù)侥軇幼饔玫姆e極發(fā)揮有一個過程,這個過程教師要掌握好,通過這個過程,使學生樹立學習目標,明確學習方向,切實提高自主學習的能力。

課堂中要作相應(yīng)的課堂趣味活動,這樣既可以避免學生學習的疲倦感;又有利于激發(fā)學生的智慧,使學生在積極活潑的教學過程中能更有效、更主動地去尋求知識。比如將每篇文章所學的一些重點詞匯和詞組放在一起,讓學生發(fā)揮自己的想象力和幽默感,把所學詞匯、詞組編一個幽默的故事或用所學詞匯作演講等。這樣,可以大大激發(fā)學生的學習興趣。教師要刻意關(guān)注學生的創(chuàng)作過程,對學生的創(chuàng)作要給予適當?shù)目隙?因為教師的中肯評價,往往會激發(fā)學生更積極的思維。

四、培養(yǎng)良好學習習慣,提高自主學習效率

不少學生在英語學習中半途而廢是導致英語學習失敗的重要原因,即使學習習慣較差,也要努力培養(yǎng)學生的良好學習習慣。良好的學習習慣有很多,課前預(yù)習就是其中之一,因為課前預(yù)習不僅是學好新課程的前提,而且還為以后的學習打下基礎(chǔ),同時可以培養(yǎng)學生自主學習的能力,增強他們對新課的學習興趣,能使他們更好地把握學習的主動權(quán);加強對已學知識的復(fù)習也是一個良好的學習習慣。搞好復(fù)習,可以鞏固已學知識,為以后的學習效果提供條件;要使學生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)疑難點,獨立思考,帶著問題去聽課的習慣,有了這樣的習慣,學習就能減少盲目性,就能提高課堂聽課效果。良好的習慣一旦養(yǎng)成,就是一種持久的學習動力,作為教師,要努力使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

自主學習的培養(yǎng)不是一朝一夕一堂課就能完成的,他需要英語老師在每堂課上給予學生更多的自主學習機會,給學生以更多的時間來體驗并享受這樣的學習過程。英語教師應(yīng)通過創(chuàng)造性的教學實踐來最大限度地來發(fā)揮學生的學習潛力,增強學生的學習自信心,只有讓學生認可自己,才能使他們朝自己的既定目標前進。

作者單位:河南省財經(jīng)學校