創設條件促進“層次”提升

陳 平

一、問題的提出

經過多年的課改,新的教學理念層出不窮,但是,大家都圍繞著一個中心的話題“這節課讓學生學到什么”展開自己的研究與實踐。要把每一點知識扎實地落到實處,而且要讓每一位學生都受益,的確是件不容易的事情。于是我們在課堂中更應重視創設一些條件,讓孩子有一個提升的平臺,讓每一個孩子都參與到教學活動中來。

二、案例片斷(節選)

師:現在,同學們用自己喜歡的方式讀一讀課文,想想課文講了一件什么事。

(同學們踴躍地,積極地采用自己的方式快速地讀著課文,有的默讀,有的小組合作讀,有的離開座位找好朋友一起讀……教室里一下子熱鬧了起來。)

師:誰來說說,課文講了一件什么事?

A生:課文講了有一個人,他要去楚國,楚國在南邊,他卻向北走,結果他到不了楚國……

師:說得不錯,但誰能說得又完整又簡練一點?

B生:古時候,有個人要去在南邊的楚國,他卻往北走,朋友勸他,他不聽,硬要向北走,結果到不了楚國。

師:太棒了,你們聽清楚了嗎?

生:(齊說)聽清楚了……

師:誰再來完整地說一遍?

生:春秋時期,有一個人想去楚國,他坐著馬車往北走,朋友見到了他,就告訴他楚國在南邊,不應該往北走;可是這個人用了三個自己的好條件來回答這位好心的朋友,結果這個人到不了楚國。

師:說得真好!大家注意到了嗎?故事里還有一個人物,就是要去楚國的那個人的朋友,朋友通過語言的勸說(對話)來完成故事的?，F在同桌之間進行分角色朗讀,讀時要聯系上下文讀出他們各自的語氣,等會就展示給大家看看。

(話音剛落,同學們興奮地和自己的同桌分角色讀了起來。頓時,教室里書聲朗朗,雖然雜亂,但同學們都沉浸在故事當中,好像自己就是故事中的人物一般)

師:(激動地說)同學們,你們真不錯,能積極主動地參與到故事角色中,現在是你們展示的時候了,哪個小組的同學自告奮勇……(同學們積極地舉起了手。)

三、小組展示

被叫到的小組,積極主動,有感情地朗讀,把人物的語氣讀了出來,周圍的同學則是全民參與其中,做旁白也覺得有趣,孩子們的熱情被大大地調動起來了。

師:同學們,你們覺得他們這一組同學讀得怎么樣?大家評論一下。也可以說說你的建議。

生:我覺得他們讀得不錯,聲音響亮,人物語氣也讀準確了。

生:我覺得他們那句“沒關系,我的車夫是個好把式”讀得不錯。

師:是的,他們都讀得不錯,你們也聽得很認真。我想再問你們一個問題,什么是“好把式”?

生:就是說他是位行家,有本事的人。

師:同學們真厲害,不僅能正確理解詞語的意思,而且還能把故事中人物的語氣讀得如此傳神,老師對你們真是刮目相看。你們覺得剛才這樣讀,有趣嗎?

生:有……

師:過癮嗎?

生:過癮……

師:那我們下面接著來,我們不僅要讀,而且還要表演出來,用語言,配合動作,還有人物的神態進行表演。走吧!離開自己的座位,找到你的好朋友,進行你們最精彩的演出吧!

(這時,出現了這節課的高潮,孩子們像一只只活潑的小鳥,在教室里自由地飛翔,自由地演出自己的故事,展示自己的才華,把故事中的角色演得惟妙惟肖?？粗麄兪治枳愕傅臉幼?我高興極了)

師:(我指著第一小組的組長)小老師,來來來!評評這些小演員們,他們演得好不好?

生:我覺得XX同學表演得非常棒,他不僅語氣上把握得好,而且動作表情都很到位,仿佛我也在這個故事里面。

生:我認為第一小組的同學都很不錯,他們很團結,很有膽量,我應該向他們學習。

師:對!你真是個愛學習的好孩子,我相信你很快會和他們一樣成為大家學習的榜樣的……

師:(接著說)這位好心的朋友,沒有勸說成功,你們有什么辦法說服那個要去楚國的人呢?

生:我會拿張地圖給他看……

生:我會說:“朋友,到我家坐坐,我們續續舊。”等他去我家,我會詳細地告訴他真實的楚國位置。

……

師:同學們可真有辦法,我相信這位要去楚國的人聽了你們的勸說一定會回心轉意的。

四、教學反思

從上面的教學片斷中,我們可以感受到學生的學習情緒高漲,思維極為活躍,課堂成了學生大膽質疑、勇于探索的天地。究其原因,便是教師敢于突破預設的教案,抓住生成的教學資源,引導學生開展探究后產生的積極學習效應。在嘗試中我有一些體會:

1.教學設計著重體現學生在課堂中層次的提升

從初讀課文、概括大意到分角色朗讀,再到最后的拋開束縛自由地表演,體現出同學們在課堂中層次的提升。學知的課堂就是要在短短的40分鐘里,讓學生學到他們應該學到的東西,讓學生在你的設計中學有所成的同時,發揮他們的主觀能動作用,從要我學當中走出來,變為我要學。

學生層次的提升,不是僅僅體現于表面的形式上。像“走馬觀花”或是“蜻蜓點水”都是這種教學設計法的“誤區:”。我們要把層次提升盡可能地落到每一個學生的身上,做到全員參與,全員行動,全員進步。層次提升教學方法的關鍵還在于怎樣將課文中要突破的難點作為設計方案的立足點。難點的誤區便是“一步登天”,“滿堂灌”。其實,它需要一個循序漸進的過程。層次教學方法正好搭了一座橋,讓學生逐步地,一步一個腳印地踏實地學習。

2.把“自由”還給孩子

對于這些孩子們來說,“適當的自由”是難能可貴的。從層次提升到自由參與到其中這一過程,孩子們像重獲新生一般,得到老師的絕對信任,也展開了自己夢想的翅膀,盡情地在課堂中展現自己的“才華”,做了“評論家”,做了“小老師”。愛說話,愛表達的天性,使他們躍躍欲試。

作者單位:廣東省佛山市實驗學校