在數學課堂教學中培養學生自主學習的能力

陳文莉

摘 要:長期以來,以教師傳授式的“教”,學生被動式的“學”的課堂教學模式,不能適應時代的要求。新課程標準要求學生進行自主學習、探究學習,在數學教學中全面推進和落實素質教育,培養出適應現代社會的人才。本文從探究性教學模式等方面,探討培養學生自主學習能力,提高課堂教學效果。

關鍵詞:課堂教學 自主學習 科學素養

長期以來,以教師傳授式的“教”,學生被動式的“學”的課堂教學模式,不能適應時代的要求。新課程標準要求學生進行自主學習、探究學習,在數學教學中全面推進和落實素質教育,培養出適應現代社會的人才。自主學習是新課程理念下的一種重要的學習方式,它強調學生積極的學習態度、學習興趣、主動參與。作為數學教師必須積極營造適合學生自主學習的環境,時刻把握以學生發展為本這根主線,那樣數學課堂教學才能煥發生命的活力。如何在課堂教學中培養學生自主學習能力呢?大體有以下幾個方面。

一、創設情境,激趣引思

托爾斯泰說過:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣?！迸d趣是學生主動學習、積極思考的內驅力。因此教師要根據學生的心理特點和教學內容,按最近發展區的需求,創設問題的情境,設計新穎有趣、引人入勝的導語,煥發學生的學習動機,激發學生自主學習的欲望。如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等,激發學生的學習興趣,讓學生在生動具體的情境中進行自主學習。教學過程中老師充分激發學生學習興趣,讓學生在玩中學習,又不是為玩而玩,而是讓學生在玩中生疑,獲取知識,提高了學生自主學習的能力。

二、收放適當,注重指導

1.指導學生自主探索。此環節可以設計自學提示,但自學提示不能過窄過細,必須富有開放性,給學生留有廣闊的思維空間,引導學生多向思維。

2.指導學生交流整理。讓學生充分展示自我,同時組織學生進行比較、評判,引導學生對自己的方法與結果進行反思與改進,學會自我評價,教師不做仲裁者。在這個過程中要訓練學生的語言表達能力,促進語言和思維的協調性。指導學生用語言、有順序、有條理地闡述數學問題、表達自己的思維程序,這是發展學生思維、充分發揮學生的主體作用的一個重要方面。例如:教學《長方形周長的計算》一課,以往是老師直接演示周長計算的方法,然后,讓學生照著這個方法、公式去套去算。這樣學生雖然知道了計算方法,但是沒有經歷知識發生的過程,缺乏自身對這知識的感悟、探索,也就不可能達到深刻理解的效果。于是,我們可以在教學前先讓學生到籃球場走一圈,自主探索,弄清什么是球場的周長,再讓學生分組用卷尺測量球場四邊的長,回教室后讓學生分小組匯報測量的方法及計算周長的結果。有的是:“長+寬+長+寬,有的是:長×2+寬×2,還有的是(長+寬)×2”,但結果都是一樣的。這時,老師再引導學生討論得出哪種方法最簡便。在教學過程中,老師不是把現成的結論告訴學生,而僅是引導學生進行動手、動腦實踐操作,然后再進行討論交流,學生始終是學習的主角,以主人翁的姿態去研究問題、發現問題,并能始終處于學習的興奮狀態,學生在學習中,體驗成功,體驗快樂,使學生對學習充滿信心。因此,在教學中教者不應該把學生禁錮在教科書上,讓學生死讀書,讀死書,而應設計出新、奇、活的教學方法,引導學生主動探索、積極思維、活學活用。

三、尊重學生,營造氛圍

兒童心理學家告訴我們:兒童心理是在外界環境的影響下,發生和發展起來的。培養學生的自主學習能力,還必須為學生創設自主學習的最佳氛圍

1.建立民主平等的師生關系,重視課堂上的師生情感交流,教師要親切,語言要有感染力,要不斷激發學生的強烈求知欲,激勵學生勇于克服學習中的困難,使學生在課堂中既感到積極緊張,又感到輕松愉快。

2.給學生多提供獨立思考的機會。讓學生真正參與到學習過程中去,從牽著學生一步一步地過河,到讓學生趟著石頭過河。例如:學習《長方體、正方體的體積計算》時,我設計了一道策略開放的實驗題,“求一個地瓜的體積”。有的學生遇到不會解答立即提出:這種形體未曾學過無法計算。這時,我鼓勵學生:只要用心思考,發揮想象,相信你們一定會有辦法的,為學生營造自主學習的氛圍。經過各小組實驗、交流討論,學生舉手答到:把地瓜放進裝水的正方體杯中,水上升的體積就是地瓜的體積;有的說把地瓜煮熟,壓成正方體后再測量計算等。待學生說完后,我讓他們拿起準備好的正方體容器、地瓜,根據自己的設想進行實驗,以求驗證。可見,在解題過程中,學生遇到了困難,教師諄諄善誘,不斷鼓勵,學生自然會動腦筋思考,會努力聯想前面學過的知識,得出多種多樣的解題方法,教師可以適時地引導學生進行比較、歸納、總結。學生在試做的過程中,點燃了他們智慧的火花,把學生引入到教學活動中來,努力提高他們的參與度,使學生同時運用各種感官參與學習活動,促使他們自覺主動地去學習知識,這樣既培養了他們的自主學習能力、又培養了學生敢于探索知識的精神。

四、給予時空,發展能力

1.教師要給學生充分自主學習的時間。如聽的時間、觀察的時間、思考的時間、動口的時間、動手的時間、甚至是嘗試錯誤的時間。

2.教師要提供給學生自主學習的空間。如想象的空間、體驗的空間、互動的空間、表現的空間、這樣循序漸進,讓學生的主動性一步步地發展和形成。

比如:在教學完所有的平面幾何圖形后,我設計了《快樂拼圖》這樣一節操作實踐課,讓學生利用各種各樣的基本圖形,開展“折一折,拼一拼,剪一剪,畫一畫,說一說”等系列活動,拼湊成自己喜歡的圖案。然后再讓學生大膽地說出自己的見解和想法,集思廣益、思維互補、思路開闊。學生們暢所欲言,不斷交流,不斷提煉,不斷展現自己。充分地調動了每一位學生的學習主動性,使他們真正成為學習的主人。另外我鼓勵學生拼出不同圖畫,讓學生在求異、求新中培養審美情趣和創新能力,還培養了學生的想象力和動手實踐能力。

在課堂教學中只有喚醒學生的主體意識,使學生真正成為課堂學習的主人,才能發展學生的智能,完善其人格。但自主學習不是自由學習,教師不能太放縱學生,應發揮好自己的引導作用。在課堂教學時,要堅持以學生為主,使學生充分的參與到教學活動中,鍛煉學生的分析、概括和表達能力,并使他們有一種共同參與的喜悅感,激發了他們學習的積極性,發揮出自己的最大潛能。

作者單位:江蘇金湖育才小學