試談數(shù)學課中的小組合作學習

王祝軍

隨著素質(zhì)教育的深入,與其適應的教學組織形式之一:小組討論越來越多的被教師引進課堂。這種形勢能充分體現(xiàn)教學民主,也能給予學生更多的自由活動時間和更多的互相交流的機會,有效的小組合作討論的確是培養(yǎng)學生合作精神和激發(fā)學生創(chuàng)新意識的重要手段。

所謂小組合作學習就是以4~6人為一組,將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優(yōu)化的“同組異質(zhì)、組間同質(zhì)”的合作學習小組。在課堂上以小組為單位,誘發(fā)各類學生積極主動的根據(jù)各自能力學習新知識,這樣就能發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢,有利于組內(nèi)成員取長補短,共同提高,又便于開展組間競賽、公平競爭,發(fā)掘小組群體智慧,從而大面積提高教學質(zhì)量。

一、“小組合作學習”的三個顯著特征

1.突出了學生學習的主體性

小組合作學習擴大了學生之間的交流,突破了單純的師生交流,使學生有較多的參與機會,突出了學生的主體地位,有效地促進自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。

2.要照顧到學生的差異性

小組合作學習為不同層次的學生提供了有利的學習條件,為成績不太好的學生創(chuàng)造發(fā)問的機會,在優(yōu)生幫助下達到求知的目的,優(yōu)生在幫助他人的過程中也是自己學到的知識條理化,語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)。中等生如魚得水,在他人啟發(fā)下,跳一跳摘到了“桃子”,從而達到一種“人人求進步,人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。

二、合作學習的形式

根據(jù)學習時間和學習內(nèi)容、要求的不同,我們可以將合作學習的形式分為課前協(xié)作式、課內(nèi)討論式、課后研討式三種。

1.課前協(xié)作式

指學生根據(jù)學習的需要,在課前分工協(xié)作完成學習任務(包括準備工作)的一種合作方式。這種方式一般是把總?cè)蝿辗纸鉃閹讉€子任務,由小組里的成員分別承擔一個子任務,通過匯總每個成員的子任務來完成整個小組的學習任務,同一小組的成員可以在不同的時間內(nèi)完成各自的任務。

2.課內(nèi)討論式

指學生根據(jù)學習的需要,在課內(nèi)通過小組討論共同完成學習任務的一種合作方式。在討論的過程中,小組內(nèi)的成員既有分工,又有合作,既可以針對問題自由地發(fā)表自己的見解,也可以仔細地傾聽其他同學的發(fā)言,有時還可以進行辯論。在每一次討論中,小組內(nèi)的成員有相對明確的分工:記錄員、檢查員、組織員(組長)、總結(jié)報告員等。這種方式一般是在固定的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容。

三、合作學習中值得關(guān)注的幾個問題

1.怎樣的合作更有效

從目前教學的實際情況來看,合作學習大多停留在形式上,缺乏真正意義上的合作。怎樣才能取得理想的合作的效果?我認為應該做好以下幾點工作:①是教師必須提高認識。認識到這次新課程改革的一個重要方面就是要轉(zhuǎn)變學生的學習方式,將以往學生的被動、接受式的學習方式,轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮謱嵺`、自主探索與合作交流的方式。②教師要精心組織好合作學習。教師只有明確了合作學習的目的、意義,才能去創(chuàng)設合作學習的氛圍,精心組織合作學習的內(nèi)容。比如問題如何提出?要求學生做到什么?以什么形式組織等等。③是討論必須建立在學生獨立的思考基礎之上,否則討論就可能停留在表面或不能深入。④是加強對合作學習的指導和評價。

2.教師的角色如何定位

在合作學習中,教師的角色該如何定位?《數(shù)學課程標準》明確指出,教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。因此要使教師在學生的合作學習中發(fā)揮更好的作用,必須從轉(zhuǎn)變教師的觀念開始,必須在平常的教學中去體現(xiàn),這需要一個很長的過程。

合作學習是一種新的教學理念,我們必須去學習;合作學習是一種新的教學策略,我們必須去研究。讓合作學習這朵課改之花越開越盛,讓學生在合作學習中健康成長。

作者單位:河北省平山縣宅北中學