初中英語新課改自主學習與小組學習之我談

左中志

談及喧動一時的新課改,眾人可謂論點繁雜,褒貶不一,畢竟新生事物破土而出,另貌示人,眾人肯定會眼光各異態度不一。今天暫不談蕓蕓眾生的繁雜看法,之所以會把目光重新聚在新課改身上,主要是它倡導的兩大主導學習方式-自主學習和小組學習吸引了我的注意。

一場模式改革的到來,決不會是無源之水,更不會是無風之浪,用發展的眼光看課改,我們會發現它應運而生的歷史必然性和強勢登場的壓制性。

一、淺談新課改

在切入我自主學習與小組學習的著重論述之前,我還是想先談談初中英語新課改。2003年英語改革的強勢登場立刻彰顯出了它無可替代的優越性:教材圖文并茂、結構合理,教學環節趣味橫生、豐富多彩,學生對學習產生了濃厚的興趣,老師對教學擁有了強烈的激情。如果要談初中英語新課改新在哪里,我想可以從以下兩個方面分析。

1.教材的設計理念。教材對教學有如地圖對探險,是一種指導和引領。初中英語新課改注意到了不同學生的不同認知能力以及不同學生的不同身心發展水平,所以它在教材設計上選擇了在實際日常生活中貼切選材,以求激發學生的英語學習興趣,快樂學習。教材的知識排版采取了層層遞進式,由淺入深,從簡入繁,層次性教學,這種階梯式教育為學生營造了一個主動學習的氛圍,迫使他們養成一種循序漸進的良好習慣。

2.內容精髓的安排。教學內容作為教育教學的中樞系統,初中英語新課改對其修改的謹慎、細心。初中英語新課改后教學內容的突出特點是文字、插圖、漫畫圖表等眾多欄目、眾多形式來表現內容。初中英語新課改后的教材設計了眾多學生喜愛的教學模塊,DIY自己動手,網上學習,小組討論,自主學習,養成積極思考、認真探索問題并解決問題的良好習慣。

二、談自主學習

在自主學習的論述上我想引入“被動”一詞來做對比。首先“自主”很通俗就是“自己主動”,“自己”很明顯是行動主體,“主動”則是主體的行動態度。初中新課改英語理念明確強調“自主學習”的重要性,自主閱讀、自主記憶、自主運用,那么英語學習中學生如何提升自己的“自主學習”能力呢?

1.打破傳統。“視分如命”的舊傳統統治地位必須取締。以往英語教學中教師是學生汲取知識的唯一途徑,學生是老師強硬的知識灌輸對象,長久以往,被動接受在英語學習中成了普遍現象。

2.整改課堂。課堂作為學生獲取知識的主要平臺,作用無可替代,因而課堂學習也是學生養成良好習慣的關鍵。

3.營造環境。橘生淮南則為橘,生于淮北則為枳,環境的重要性毋庸置疑。一個良好的環境對英語學習尤為重要。如何營造一個良好的環境氛圍或許成了英語教學的頭等大事。英語學習網站、教室英語角、英語課間交流,英語廣播時間等等都可以為環境的營造發揮作用。

4.培養習慣。一個良好的學習習慣讓人受益終生。特別是語言類學習的英語學習,良好的習慣更為重要。課前自主預習,課中積極發言,課后自主復習,單元總結,考試分析,課外自主學習,這都是習慣培養的典范。

三、談小組合作

眾人拾柴火焰高,三個臭皮匠頂個諸葛亮。自古以來合作精神一直被奉為求勝的法寶,在如今的英語學習中,合作精神更是不可或缺,那么怎樣合作學習或許成了難題。

1.詞匯學習的合作。單詞一直被喻為英語學習的難攻大山,多年來的教師教學模式也無外乎“領讀——解析——背寫”,背寫后的抄寫懲罰更讓學生叫苦不迭,沉重的心理負擔壓得學生喘不過氣,知識吸收效果不甚滿意。如果我們在單詞學習中采用學生間相互聽寫,相互糾錯,適時舉辦單詞單元搶答比賽,學生間小組協作、比賽競爭,教學效果則會出乎意料。

2.課文學習的合作。我們不妨在課文學習中同樣采用小組學習法,小組間課文討論,疑難歸集,課文情景應用,小組協作中學習效果顯著。

3.練習完成的合作。傳統練習模式沒有合作的身影。只是單個學生和老師間的兩點一線,沒有學生間的協作,不能調動學生作業的激情。這個我們照樣可以借鑒單詞學習背寫模式,學生間練習互評,過程中他們能夠對易犯錯誤加強記憶,在學生相互指正的過程中提升能力。

四、辨證自主學習與小組學習

作為初中英語課改后的兩個主導學習方式——自主學習,小組學習既矛盾又統一,如何辨證看待兩者,做到統一整合似乎尤為重要。課堂英語教學中我們不能單純追求小組合作而不分環節,不考慮情形的統統小組化處理,更要避免在小組學習中出現個別學生唱主角,多數學生演配角的現象。新課改下的合作是一種相互認同、相互接納、彼此進步,自主學習要求教師著重培養學生獨立思考,獨立解決問題的能力,讓學生對英語學習產生濃厚興趣,意愿學習自主吸收,自主運用,化知識傳輸為知識移植,化教師硬塞為學生索要。

初中英語新課程改革后英語教學面臨重大挑戰,困難重重,如何盡快駕馭這個新生事物或許成了教師晝思夜想的難題。強調自主學習,注意小組合作,讓學生在自主合作中快樂汲取知識,全面發展,這或許就是新課改的靈魂所在。

作者單位:重慶市江津區吳灘中學校