網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的角色

于洪涓 李 曄

摘 要:闡明了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)航員”,論述了教師在各教學(xué)環(huán)節(jié)中新的作用。

關(guān)鍵詞:教師;網(wǎng)絡(luò);角色

傳統(tǒng)的教育中,教師的基本作用是向?qū)W生傳遞一定學(xué)科的專業(yè)知識(shí),教師的價(jià)值體現(xiàn)在教學(xué)價(jià)值上。教師在教學(xué)過程中的主體地位得到了充分體現(xiàn);教師制定教學(xué)目標(biāo),安排教學(xué)過程,設(shè)計(jì)教學(xué)方法,運(yùn)用一系列引導(dǎo)方式使教學(xué)過程有條不紊地進(jìn)行。在這一過程中,教師是課堂教學(xué)的主體,是知識(shí)的傳授者。

以信息技術(shù)的迅猛發(fā)展為代表的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來、以現(xiàn)代教育技術(shù)為核心的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”正在改變著學(xué)校的教學(xué)面貌,同時(shí)對(duì)三尺講臺(tái)的教學(xué)空間提出了質(zhì)疑。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”指學(xué)校計(jì)算機(jī)教室網(wǎng)、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)和其他豐富的教育資源庫(kù)。這一新的媒體帶來的新觀念使教師對(duì)教學(xué)信息的壟斷地位受到威脅。可以說,網(wǎng)絡(luò)使教師的語言魅力大打折扣;網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生不再局限于仰視教師的三尺講臺(tái)。它使學(xué)生的學(xué)習(xí)從課堂延伸到了全國(guó)乃至全球,學(xué)生可以更加自由地選擇對(duì)自己有用的學(xué)習(xí)內(nèi)容。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來也正悄悄改變著教師的角色和地位。或者說,新的媒體群落也為教師提供了一個(gè)更為廣闊的學(xué)習(xí)和提高的空間,提供了更為豐富的教學(xué)信息和表達(dá)手段。同時(shí),也要求教師的角色發(fā)生根本性的改變,以“導(dǎo)航員”的身份,放飛學(xué)生,讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中采擷智慧的花朵,讓學(xué)生在放飛中去尋求知識(shí)和創(chuàng)造未來。“導(dǎo)航”顧名思義,教師只是起了指引方向的作用,其中滋味要學(xué)生自己去體會(huì)把握。這是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最大特點(diǎn),也是把學(xué)生作為課堂的主角。為了讓學(xué)生成為課堂的主體,幾代人不懈努力,終因主觀或客觀原因,大多只能成為理想的追求。“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”下教學(xué)的闖入,使“以學(xué)生為中心和主體”成為無可辯駁的現(xiàn)實(shí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的人機(jī)交互模式使學(xué)生和教師在上課的位置距離上產(chǎn)生分離,使得教學(xué)活動(dòng)無法圍繞教師來展開,這樣學(xué)生必然成為自我學(xué)習(xí)的主體。當(dāng)然,“自我學(xué)習(xí)”并不是“放任自由學(xué)習(xí)”,很多教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的概念是“讓學(xué)生在網(wǎng)上探索”,以為這樣便是充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和積極性。其實(shí),在讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的同時(shí),教師也必須充分做好導(dǎo)航工作。只有導(dǎo)航到位,才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在教學(xué)中應(yīng)該采用以下方法進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)航。

1.課前導(dǎo)航

是對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行篩選整合的過程,是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié),就好比去池塘釣魚前要耐心地把魚鉤魚具準(zhǔn)備好一樣,課前一定要做好網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì),但教師的設(shè)計(jì)又并非是準(zhǔn)備魚鉤和漁具,而是先在池塘里布魚。至于放多大的魚,這主要取決于學(xué)生“釣魚”的水平。作為教師,要盡量讓每個(gè)學(xué)生釣到魚,并釣到自己愛吃的魚,以便學(xué)生下一次還想來“釣魚”。

對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的篩選整合,充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)航”作用,減少了學(xué)生在網(wǎng)上沖浪的無用功探索,而由這些資源圍繞教材所組成的網(wǎng)絡(luò)課件,其實(shí)是把教師在課堂的分析引導(dǎo)過程預(yù)先設(shè)計(jì)到網(wǎng)絡(luò)課件中,既融合了教師對(duì)教材的設(shè)計(jì)把握,又滲透了網(wǎng)絡(luò)資源透露的豐富信息,課堂效率無疑比傳統(tǒng)教學(xué)提高了。“課前導(dǎo)航”這一環(huán)節(jié),使傳統(tǒng)教學(xué)中不易實(shí)現(xiàn)的因材施教可以通過設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和瀏覽路徑而輕松實(shí)現(xiàn)。這“輕松實(shí)現(xiàn)”的過程卻是以“導(dǎo)航者”無數(shù)次探索教材、尋找可用資源、精心制作網(wǎng)絡(luò)課件為前提的,可謂“厚積而薄發(fā)”。

2.課堂導(dǎo)航

如果說課前導(dǎo)航是為學(xué)生預(yù)備沖浪空間和指明航線,那“課堂導(dǎo)航”就是全力以赴引導(dǎo)學(xué)生沖浪了。這時(shí),教師不再手拿指揮棒站在講臺(tái)上,而是通過操作平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行協(xié)作性學(xué)習(xí)研究,密切了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)Σ僮鲗W(xué)習(xí)出現(xiàn)問題的部分學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)課堂上,學(xué)生注意力的集中點(diǎn)不再是教師,而是面前的“電腦”,這種人機(jī)交互學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的完全主動(dòng)者。只有在他的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候,他才會(huì)想起教師,并向教師“求救”。“不憤不啟,不悱不發(fā)”,這時(shí)候的“導(dǎo)”可能比課堂上無數(shù)個(gè)“強(qiáng)調(diào)”要有效得多。“水到渠成”就是這個(gè)道理。

3.課后導(dǎo)航

課外延伸是鞏固并深化課堂知識(shí)的有效途徑,如何引導(dǎo)學(xué)生以教材為中心拓寬視野就是課后導(dǎo)航要解決的問題了。網(wǎng)絡(luò),使課后導(dǎo)航變得簡(jiǎn)單易行。無論在學(xué)校或家里,學(xué)生都可以把自己的學(xué)習(xí)感受或者想再學(xué)習(xí)的內(nèi)容,通過電子郵件或網(wǎng)上留言與教師交流,教師可以隨時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué),使教師的角色正悄悄發(fā)生著變化——教師由在三尺講臺(tái)上侃侃而談的“授予者”,成為小小方寸間的默默無聞的“導(dǎo)航員”。這導(dǎo)航的技巧和學(xué)問,不是一朝一夕可以練就的,所以對(duì)每一位有著優(yōu)秀成果的教師來說導(dǎo)航員的角色尤為重要,讓我們追上新的潮流,投入到大江大浪中去吧!不要被新的理念而淘汰。

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作者單位:吉林長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校