新課程與教師教學行為轉變

石 巖

新課程對教師教學行為要求的變革是深刻的,它要求教師必須盡快地從傳統的角色中走出來,成為新課程的研究者、實施者和創造者。

現代教學論認為:教與學的本質屬性是教師價值引導和學生自主建構的辯證統一,這要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者。

一、教師是學生學習的參與者、引導者和合作者,是新條件下教師角色的重新定位

角色的轉變。即由傳授者變為參與者、引導者和合作者,其關鍵是在如何促進學生的自主學習上下功夫,促使學生自己去感知體驗、實驗觀察、探究研討。作為引導者,教師在學生自主學習的過程中,并不清閑。他要積極地觀察、認真引導,要善于捕捉最佳的契機,推波助瀾,激發并保持學生主動探究的積極性。作為合作者,教師要營造民主、平等、和諧的課堂學習氣氛,以各種適當的方式,給學生以心理上的支持、鼓舞和鞭策,使學生的思維更活躍,熱情更飽滿。教師要成為學生最可信賴的心理支持源,作為參與者、引導者,教師還要注意培養學生的自律能力。課堂上學生自主了,也相對自由了,但并不意味著可以容納錯誤的行為,當學生發生不正當行為時,教師要在不傷害學生的前提下,采用恰當的方式方法,引導他們自律,養成良好的學習習慣。

二、實現教師角色與行為轉變的一個重要問題是創設有利于學生生活交往的學習環境

1.教學情境故事化,激發合作交往的興趣

愛聽故事是每一個孩子的天性,對于一個剛剛入學的孩子來說故事可以及時的、較長時間的吸引他們的注意力,使他們消除緊張情緒全身心的投入到學習中去。如:講《得數是10的加法和相應的減法》時,我為學生創設了一個童話故事情境。一個晴朗的早晨,天氣暖洋洋的,雞寶寶們都出來曬太陽了,它們在草地上發現了兩個盛食物的盤子,于是他們全跑了過來。短短的幾句話,老師就把學生的注意力緊緊地吸引過來了。于是,我讓學生想一想:“10只小雞在兩個盤子里吃食會有幾種情況?”學生四人一組立刻展開了激烈的討論:“可能一個盤子里有1只小雞,另一個盤子里有9只小雞;也可能是一個盤子里有2只小雞,另一個盤子里有8只小雞。……還有小組的同學想到了,也可能是一個盤子里的食好吃10只小雞全跑過去吃,另一個盤子里的食不好吃一只小雞也不去。”在討論的過程中,學生很快找到了幾和幾組成10,并能列出相應的加法算式和減法算式。老師適時適度的表揚增強了小組合作的榮譽感。由此,我體會到:故事情境可以激發學生參與的興趣,學生接受起來比較快,集中注意力的時間長,學習效率高。

2.教學情境生活化,拓寬合作交往的思路

基礎教育的內容很大程度上源于生活,尤其是小學可以說與學生的實際背景聯系更緊密,而小學數學大部分知識來自于現實生活,我們這套教材又突出體現了數學源于生活,學習生活中的數學這一新的教學理念。

教學中,我把數學與生活密切聯系起來,為學生創設生活情景,使學生感到數學就在我們的身邊。如:講《得數是10的加法和相應的減法》時,我為學生創設了一個生活情景。星期天,老師要組織同學們去秋游,每位家長都給你們10元錢讓你們自己購買當天的食品。電腦出示食品:卡迪那2元、牛肉腸1元、面包2元、香雞蛋2元、酸奶3元、口香糖1元,你想買什么食品?花了多少元?還剩多少元?學生以小組為單位模擬購物,在購物的過程中不僅復習了10以內的加、減法,還為學習連加、連減式題進行了知識上的滲透。同時,培養了學生的實踐能力,學生在模擬購物時積極性很高,都把自己融入了生活。更可喜的是數學與生活的聯系在學生幼小的心靈里埋下了根。在小結一節課的收獲時,他們高興地說:“原來我們的生活中就有數學知識啊!”在以后的學習中學生很自然的將知識與生活中的例子聯系起來。通過創設生活情境,使學生能夠充分調動自己的生活體驗參與到學習過程中,增強了學生解決問題的靈活性,鍛煉了學生思維的敏捷性。

三、教師由傳統的教學支配者、控制者成為學生學習的組織者、促進者和指導者

學生學習方式的變革,決定了教師的角色必須由傳統的、權威的知識傳授者,轉變為學生學習的組織者、促進者和指導者。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者,是把教師從傳統的、高高在上的知識權威者,變成以平等的身份去參加學生的學習活動的組織、研究與指導,從知識的傳遞者成為學生學習活動的組織者、促進者和指導者。按照新課程的要求,教師應該幫助學生制定適宜的學習目標,并確認達到目標的最佳途徑;指導學生形成良好的學習習慣,掌握學習策略;創設豐富的教學環境,激發學生的學習動機,培養學生的學習興趣;為學生發展提供各種便利,為學生的學習服務建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛;作為學習的參與者,與學生分享自己的感情和想法;和學生一道尋找真理,并且能夠承認自己的過失和錯誤。

教師在教學過程中如何成為學生學習的組織者、促進者和指導者。

一是積極地旁觀。學生在自主觀察、實驗或討論時,教師要積極地看,積極地聽,設身處地感受學生的所作所為、所思所想,隨時掌握教學中的各種情況,設想下一步如何組織、指導學生學習。二是創設良好的學習氛圍,給學生心理上的支持。教學過程中,教師通過各種適當方式的設計,給學生心理上的安全和精神上的鼓舞,使學生的思維更加活躍,探索熱情更加高漲,在交往互動中共同發展。三是注意培養學生的自覺、自律能力,注意指導學生遵守紀律,與人友好相處,培養合作精神。

教師是學生學習的組織者、促進者和指導者,還要注意與沒有明確需要的學生進行個別交流,指導他們確立目標,從而激發他們的學習欲望和動機;要了解學生的需要類型,盡可能地創造條件滿足他們的不同需要;要最大限度地培養學生的學習興趣,激發他們的學習動機,使他們的需要不斷提升,從而積極地、全身心地投入到自主學習活動之中。

作者單位:遼寧省阜新市細河區四合路小學