閱讀教學中問題的預設與生成

林玉琴

“創造性閱讀教學”這個概念的重點是“教學”，“閱讀”是教學的對象，“創造性”是教學的策略，這種策略關注的中心是創造性，即主動地發現問題和多角度地解決問題。由此看，“問題”是組織教學過程各個環節的“紐帶”。那么，問題由誰預設，由誰生成，預設與生成有怎樣的關系?

一、教師是預設的主體

課堂教學是有計劃、有目的的活動，必須體現課程和教學的國家意志，必須承擔“引導人”、“塑造人”、“提升人”的責任，這就意味著課堂教學具有一定的預設性。凡事預則立，不預則廢?！墩n程標準》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！彼^“組織”，字典意義是“有目的、有系統、有秩序的結合”?；趩栴}的“教學”，要求教師有目的地選擇問題，有系統地排列問題順序，有秩序地進行課堂活動；所謂“引導”，強調教師示范性地“教導”，注重教師循序漸進地“誘導”，珍視教師有耐心地“輔導”。這就要求教師在讀懂文本的基礎上，預設“教學”問題。

教學預設(教學設計、教學準備)是教學中的確定因素，充分的預設是非常重要的，它是保證教學順利實施的必要條件。一般說來，預設得越充分，引導學生思考分析就越深刻。要讓學生完成知識的建構，就必須從學生的角度預設教學。也就是說，應該站在學生的角度，了解學生的經驗背景、思維方式、情感體驗，體會他們認知的局限性。預設學生會提出的問題，預設這些問題的解決方案。

二、學生是生成的主體

《課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！边@就要求教師首先要讓學生在沒有任何要求的情境中“獨立”閱讀，“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蓖瑫r把自己不理解的內容“生成”問題，以求在課堂的“多維”對話中得到解決。

學生在課堂的多維對話中，常常會在老師與同學的問題驅動下產生新問題，這就是課堂生成。生成，滿足了學生多樣化的需求，生成是教學中的不確定性因素，生成的主體是學生，本質是一種探究。

生成，保留了課堂教學的真實性，任何教學設計與策略，在真實的課堂教學情境中都可能會調整、重組，甚至完全改變，預設的方案僅僅是一種選擇而已。葉瀾教授說：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命中真實的有意義的構成部分?！眲討B生成的課堂是最真實自然的課堂。師生平等對話、互相尊重、互相信任，在這一過程中，學生真實的思想得以充分的暴露，師生的思想情感得到淋漓盡致的表達，同時最大程度地反映出學生學習的意愿。課堂教學也因此充盈著生命成長的人文韻味。生成，保留了課堂的真實本色。學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。

三、預設與生成是辯證統一的

預設和生成是和諧統一的。教師是實現預設與生成相平衡的“橋梁”，要科學而藝術地把握課堂教學中的預設與生成。

“生命觀”關照下的教學內在本質是生成性的，課堂教學是師生生命意義的構成部分，因此教師要不拘泥于預設的教學過程，要將彈性靈活的成分、始料未及的信息等生成性資源及時捕捉并理智納入課堂臨場設計的范疇中，鼓勵學生獨立思考、自主探究、合作交流，鼓勵學生靈活地運用多種策略解決實際問題。

新課程關注預設，更關注生成。在課堂教學活動中，教師的預設與生成，對學生的發展具有同等的價值。預設與生成并不是水火不容、互相排斥的，而是“你中有我，我中有你”相輔相成的。由此，教師應當把課堂看作精心預設與即時生成相平衡的多元發展過程，多一份精心預設，課堂就會多一份動態生成，學生就會多一份發展。要通過預設促進生成，通過生成完成預設目標，實現預設與生成的動態平衡，才能建立師生共鳴、智慧碰撞、充滿生命活力的語文教學新課堂。