“審美教育”概念小考

鄭素華

“審美教育”，一般視為等同于“美育”，是其縮寫或簡稱。“中華古代原無‘美育一詞”，“美育”這一術語，是由外國傳至中國的。

理論界一般認為，德國詩人、劇作家、哲學家、美學家席勒首次提出了“美育”的概念。1791年，丹麥奧古斯騰堡公爵(Augustenburg)和史梅爾曼(schinmmelmann)伯爵決定從12月起每年資助席勒一千塔勒銀幣，以三年為限。席勒為了報答其幫助，從1973年2月把他近年來關于美學的探討用書信的方式報告給丹麥的公爵。前后共寫出27封(前十封信曾因大火焚毀，后根據提綱重新撰寫)，于1795年陸續發表在他創辦的《四季女神》雜志上，取名為u her die

Aesthetische

Erziehung des

Men-schen in einer Reihe yon Briefen。其“Aes-thefische Erziehung"(即美育)的漢譯詞，是何人最早引入的，有兩種看法，一種認為蔡元培首次將Aesthetische Emiehung翻譯成“美育”。其依據是，蔡元培曾在《二十五年來中國之美育》一文中自述，“美育的名詞，是民國元年我從德文的AesthetischeErziehung譯出，為從前所未有。在古代說音樂的，說文學的，說書畫的，都說他們有陶冶性情的作用，就是美育的意義，不過范圍較小，教育家亦未曾作普及的計劃。最近二十五年，受歐洲美術教育的影響，始著手于各方面的建設，雖成績不甚昭著，而美育一名詞，已與智育、德育、體育等，同為教育家所注意，這不能不算是二十五年的特色。”國內很多學者同意此種看法。

另一種看法，認為“美育”一詞最早系王國維使用。始見于王國維1904年刊登在《教育世界》第一期的上的題為《孔子之美育主義》一文，該文發表時未署名，經佛雛考證系王國維所作。由此，有學者同意此看法，認為“王國維把西方的‘美學、‘美育傳播到中國來，使中國人第一次知道了‘美學、‘美育的新名詞兒。”但是美育究竟是王國維翻譯自德文還是自己獨創，現已不可考。

因而，對于這兩種看法，目前尚未有定論。但是，這兩種看法具有一些共同點：

第一，認為中國古代無“美育”一詞，亦無“美育”之概念；

第二，盡管“美育”由誰最先引入存在爭議，但就“美育”是由國外引入中國的，已達成一致意見。

這兩種看法，可統稱為“審美教育，美育概念外來說”。

與上述看法不同的是，還有一種看法，不妨把它稱之為“審美教育，美育概念本土說”。這一觀點認為席勒并非是歷史上最早提出“美育”概念之人，而是認為漢未魏初著名的“建安七子”之一的徐斡(公元170-217)可能是中國歷史上甚至是人類歷史上最早提出“美育”概念的人，其要比席勒至少早1570年。其依據是，徐斡在《中論·藝紀》篇曾寫到：“美育群材，其猶人之于藝乎?”這里的“藝”是指“六藝”。據此，有學者認為徐斡把“六藝”教育稱為“美育”，其“美育群材”就是要用以禮樂為主的“六藝”來教育、培養人，達到“德行”與“藝能”兼備并且相互融合、和諧統一的境界，從而成為“君子”、“圣賢之器”。這種意義上的“美育”無疑是屬于藝術的審美教育的，該論者進而認為席勒的美育內涵，徐斡的“美育”可以說都已具備。因而，在其看來，如果僅僅從“美育”概念的提出來看，徐斡遠比席勒要早。

這一看法若是從美育思想史的角度看，具有一定的道理，徐斡的美育思想確實要遠遠早于席勒。單純從字面上講，可以說徐斡可能是中國“美育”兩字最早使用者，但很難說徐斡是“美育”概念的提出者。

概念反映了人們對事物或對象的某種本質性認識，具有相對確切的規定性內涵。這樣看來，徐斡本人并沒有有意識地要提出美育概念。因此，“美育概念本土說”似難以立論。

相對而言，今人所理解的來自于席勒的a ber die Aesthetis-che Erziehung des Menschen ineiner Reihe yon Bfiefen一書的美育概念，其內涵則較為完整。

席勒該書直譯為《一系列關于人的審美教育的書簡》，中文有兩種譯法：一譯為《審美教育書簡》，如馮至、范大燦譯本，北京大學學出版社1985年第1版；張玉能譯本，見于《席勒散文選》，百花文藝出版社1997年第1版。一譯為《美育書簡》，如曹葆華的選譯本，其譯文是根據美國耶魯大學出版社的《美育書簡》英文本并參照蘇聯國家文學出版社的《席勒文集》俄文本和美國費城科勒爾出版社的《席勒全集》英文本翻譯出來的，并同時參照德意志民主共和國萊比錫Veb

Bibliogral3hischesInstitut出版的《席勒選集》校閱了一遍；徐恒醇譯本，中國文聯出版公司，1984版。這兩種譯法的不同，主要是由于譯者對德文的理解差異所致，對原文而言并無多大干系，但對國內“美育”一詞內涵的解釋，卻引起了一些分歧，有學者認為美育應當稱為審美教育而不應當叫美育，但持“美育概念外來說”卻是一致的。

盡管“外來說”目前似乎已成為學界的一個具有共識性的說法，然而，如果在內涵上沒有實質性支撐的話，那么，“審美教育／美育”這個術語、概念所具有的意義更多的是一種學科式的，而并不能因此從根本上推動美育的實質性進展，加上“審美教育，美育”一詞在實踐中所致的理解偏差，往往被理解為只是關于美的教育，特別是優美的教育，而美育除了美的教育外，還需要崇高的教育，甚至審丑的教育。鑒于此，我們不妨暫時擱置“外來說”與“本土說”的論爭，而致力于審美教育的本土化，真正推進審美教育的中國實踐。