高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

近年來(lái),我國(guó)大學(xué)生總體英語(yǔ)水平和考試成績(jī)有了明顯提高,但英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)并沒(méi)有取得應(yīng)有的進(jìn)步。研究者從教與學(xué)兩個(gè)層面的不同角度,從如何培養(yǎng)學(xué)生的文體意識(shí)等方面,針對(duì)本科學(xué)生作了大量研究。雖然研究基本上沒(méi)有涉及高職英語(yǔ)教學(xué),這并不等于高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有研究?jī)r(jià)值。《高職高專(zhuān)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作提出了明確要求。A級(jí):能就一般性題材,在30分鐘內(nèi)寫(xiě)出80～100詞的命題作文;能填寫(xiě)和模擬套寫(xiě)簡(jiǎn)短的英語(yǔ)應(yīng)用文,如填寫(xiě)表格與單證,套寫(xiě)簡(jiǎn)歷、通知、信函等,詞句基本正確,無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤,格式恰當(dāng),表達(dá)清楚。B/C級(jí):能運(yùn)用所學(xué)詞匯和語(yǔ)法寫(xiě)出簡(jiǎn)單的短文;能用英語(yǔ)填寫(xiě)表格,套寫(xiě)便函、簡(jiǎn)歷等,詞句基本正確,無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤,格式基本恰當(dāng),表達(dá)清楚。高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生寫(xiě)作實(shí)際情況又怎樣呢?根據(jù)2003年《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革建設(shè)的研究與實(shí)踐》教改項(xiàng)目調(diào)查,只有11.8%的學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)科應(yīng)用能力考試(A級(jí))寫(xiě)作部分簡(jiǎn)單,22.0%的學(xué)生認(rèn)為太難;51.2%的學(xué)生認(rèn)為主要是詞匯量不夠,28.6%的學(xué)生不知道如何表達(dá)。這說(shuō)明高職高專(zhuān)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作能力未達(dá)到要求,寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題嚴(yán)重。現(xiàn)實(shí)情況是,學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,不重視公共課學(xué)習(xí)成為問(wèn)題的主要?dú)w因,而較少以更積極的態(tài)度研究高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)。英語(yǔ)寫(xiě)作在培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野、交際意識(shí),提高學(xué)生綜合素質(zhì)方面作用日漸突出,加強(qiáng)高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究成為必然。

問(wèn)題

寫(xiě)作教學(xué)被嚴(yán)重忽視在高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,寫(xiě)作教學(xué)被嚴(yán)重忽視。其表現(xiàn)為:對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了要求,但對(duì)怎樣達(dá)到要求未給予足夠重視;過(guò)分夸大應(yīng)試,導(dǎo)致教師忽視寫(xiě)作教學(xué)的研究。只要學(xué)生能通過(guò)三級(jí)考試或能力考試就算完成教學(xué)任務(wù),而不管學(xué)生是否掌握了必需的寫(xiě)作技能。其原因主要有以下幾點(diǎn):(1)寫(xiě)作權(quán)重一般只占15%左右,大大低于其他各項(xiàng);(2)很多教師認(rèn)為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差,很難寫(xiě)出好文章,教不教寫(xiě)作,結(jié)果沒(méi)有多大區(qū)別;(3)教師消極的歸因,導(dǎo)致自身在寫(xiě)作教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)方法方面沒(méi)有投入足夠的精力,寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有很好地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

寫(xiě)作教學(xué)理論與寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)自20世紀(jì)70年代以來(lái),“交際教學(xué)法”、“過(guò)程寫(xiě)作理論”、“寫(xiě)長(zhǎng)法”等理論廣泛運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué),但很少應(yīng)用到高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。這些理論的共同特點(diǎn)就是注重學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)境寫(xiě)作過(guò)程中的心理特征,從“寫(xiě)作結(jié)果”轉(zhuǎn)向“寫(xiě)作過(guò)程”,為學(xué)生營(yíng)造積極的寫(xiě)作心理氛圍,重視培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力的可持續(xù)發(fā)展。而高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)“結(jié)果寫(xiě)作法”起主導(dǎo)作用的傾向仍然十分明顯,造成寫(xiě)作教學(xué)的盲目性,缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)。目前,我國(guó)統(tǒng)一的高考制度不能反映出高職高專(zhuān)的教育目標(biāo)和高職高專(zhuān)學(xué)生的智力和能力傾向,無(wú)形中對(duì)學(xué)生施加“學(xué)不如人”的負(fù)面心理。而寫(xiě)作教學(xué)中以“寫(xiě)作產(chǎn)品”等于“寫(xiě)作能力”的教學(xué)模式又強(qiáng)化了這種心理,甚至削弱了他們的自信心,不僅不利于他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí),還阻礙他們的人格發(fā)展。

教師寫(xiě)作教學(xué)還不能適應(yīng)教學(xué)要求教師教學(xué)水平的提高是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,需要教育客觀條件和教師主觀努力,需要教師不斷提高教學(xué)實(shí)踐能力和豐富自身教學(xué)理論,形成適合自身、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境的教學(xué)方法。吳一安教授通過(guò)實(shí)證性研究證明,這種培養(yǎng)模式難以培養(yǎng)出合格的教師,明確提出新的培養(yǎng)范式:要在正確教育觀和教學(xué)理念引導(dǎo)下,注重外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng),并在培養(yǎng)過(guò)程中引入促進(jìn)教師發(fā)展的機(jī)制,并建構(gòu)出優(yōu)秀外語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)框架:(1)外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力;(2)外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德;(3)外語(yǔ)教學(xué)觀;(4)外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀。很顯然,大多數(shù)高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師還需要在這方面繼續(xù)努力。

對(duì)策

正確認(rèn)識(shí)教師教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作能力的關(guān)系學(xué)生的寫(xiě)作能力與多種因素有關(guān),如學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)與技能、學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的重視程度、學(xué)生的努力程度等,但最重要的還是教師的教學(xué),他對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有決定性的意義。提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是教師的職責(zé)和使命,成功的教師總是使自己的教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“腳手架”,總是能使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣,能在已有水平上有不同程度的提高。教師應(yīng)多從自身的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生的認(rèn)知等方面反思,而不能將原因歸結(jié)到學(xué)生或其他客觀事實(shí)。

正確對(duì)待學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀學(xué)生寫(xiě)作能力有強(qiáng)弱之分,學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣、寫(xiě)作風(fēng)格又各有不同,因此,在班級(jí)授課制模式下,教師兼顧完成教學(xué)任務(wù)和尊重學(xué)生個(gè)性是非常重要的。這要求教師在把握教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上,最大可能地了解學(xué)生個(gè)體的興趣愛(ài)好和認(rèn)知風(fēng)格,使課堂成為全體學(xué)生對(duì)話、交流的場(chǎng)所。了解學(xué)生無(wú)疑是教師備課的基礎(chǔ),利用一切可能的手段了解學(xué)生是教師必須做的功課。對(duì)學(xué)生進(jìn)行需求分析,利用課間休息和學(xué)生交談,利用Email、Chat-room、Blog等現(xiàn)代化手段能更好地、更深層次地、更真實(shí)地了解學(xué)生。用英語(yǔ)進(jìn)行交流,本身就是一種很好的練習(xí)寫(xiě)作方法。教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中的問(wèn)題,努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題中的共性和個(gè)性,并提出有針對(duì)性的解決方案;對(duì)寫(xiě)作能力較差的學(xué)生多鼓勵(lì),并且要更加細(xì)心地指導(dǎo)他們?nèi)绾螌?xiě)作。

提高教師寫(xiě)作教學(xué)能力教師教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力有決定性意義,教師應(yīng)從提高自身素質(zhì)和積極參與寫(xiě)作教學(xué)改革來(lái)提高自身的寫(xiě)作教學(xué)能力。

1.努力提高自身素質(zhì)。樹(shù)立崇高的職業(yè)觀與職業(yè)道德,從根本上認(rèn)識(shí)到教好英語(yǔ)不僅是實(shí)現(xiàn)教師自身價(jià)值,而且也是提高全體國(guó)民綜合素質(zhì)、實(shí)現(xiàn)國(guó)家富裕的需要;學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)不僅是要掌握必備的語(yǔ)言知識(shí)和技能,而且要培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野和批判意識(shí),使教學(xué)過(guò)程同時(shí)成為學(xué)生人格化的過(guò)程。正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生、教師和英語(yǔ)的關(guān)系。學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體,英語(yǔ)是客體,教師幫助學(xué)生把握客體,是主客體之間的媒介。教師教學(xué)一定要建立在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)之上。對(duì)高職學(xué)生來(lái)說(shuō),一定要了解他們的心理和智力特點(diǎn),關(guān)注他們的興趣,并逐漸培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí),要加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)理論學(xué)習(xí)。在寫(xiě)作教學(xué)方面,不僅重視“體裁法”,讓學(xué)生掌握不同體裁的應(yīng)用文的固定格式和常用套語(yǔ),突出英語(yǔ)寫(xiě)作對(duì)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的積極作用和“全球化”、“信息化”視野下英語(yǔ)的工具性。同時(shí)重視英語(yǔ)教學(xué)的人文性,肩負(fù)為學(xué)生最大可能提供個(gè)性選擇、個(gè)性發(fā)展、終身發(fā)展的責(zé)任,使越來(lái)越多的學(xué)生能用英語(yǔ)了解世界,與世界交流,學(xué)會(huì)寫(xiě)其他體裁的文章。加強(qiáng)寫(xiě)作教學(xué)理論學(xué)習(xí)應(yīng)成為教師提高自身素質(zhì)很重要的一部分。

2.積極參與寫(xiě)作教學(xué)改革。(1)重視語(yǔ)篇對(duì)寫(xiě)作的影響,以寫(xiě)“summary”的形式培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力。前文所述,51.2%的學(xué)生認(rèn)為寫(xiě)作的主要問(wèn)題是詞匯量不夠,28%的學(xué)生認(rèn)為是不知道如何表達(dá),充分說(shuō)明寫(xiě)作是學(xué)生的綜合能力,寫(xiě)作與閱讀、語(yǔ)法、文化等有緊密聯(lián)系。盡管聽(tīng)、說(shuō)能力越來(lái)越重要,但閱讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性一點(diǎn)也沒(méi)有削弱。閱讀對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作能力的功能還有待挖掘。New Concept English第二、第三冊(cè)每課后都有“summary”的專(zhuān)項(xiàng)練習(xí),步驟是:回答課文問(wèn)題、將答案組成一個(gè)段落。找到這些問(wèn)題的答案就掌握了文章的主要內(nèi)容,能用正確的英語(yǔ)將這些答案組織成一段話,就能寫(xiě)出一篇好文章。這種方法有兩大優(yōu)勢(shì):一是寫(xiě)作內(nèi)容緊密聯(lián)系課文,起著“腳手架”的作用,使學(xué)生“有話可說(shuō)”、“有事可寫(xiě)”,避免英語(yǔ)寫(xiě)作中寫(xiě)作內(nèi)容貧乏,主要思想和細(xì)節(jié)技巧的運(yùn)用不理想等問(wèn)題;二是問(wèn)題經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì),準(zhǔn)確回答問(wèn)題的實(shí)質(zhì)就是運(yùn)用語(yǔ)言,訓(xùn)練語(yǔ)言思維和語(yǔ)言組織能力。訓(xùn)練就是強(qiáng)化,較好地體現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論的積極意義。高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不好,寫(xiě)作時(shí)需要最大程度的幫助。這種形式與高職高專(zhuān)學(xué)生有很好的結(jié)合點(diǎn),教師教學(xué)中應(yīng)大膽嘗試。(2)重視寫(xiě)作過(guò)程,探索能鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生正面情感、消除負(fù)面和消極情感的有效途徑。王初明教授認(rèn)為影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)最主要的兩個(gè)因素是“情感”和“母語(yǔ)”,外語(yǔ)教學(xué)應(yīng)找到能激勵(lì)和激發(fā)學(xué)生正面情感、消除負(fù)面和消極情感的有效途徑,漢語(yǔ)語(yǔ)境中學(xué)習(xí)外語(yǔ),漢語(yǔ)會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)遷移,使學(xué)生產(chǎn)生“漢式英語(yǔ)”,增加有意義的語(yǔ)言輸入能使學(xué)生接觸更多正確的語(yǔ)言形式和語(yǔ)境知識(shí),能潛移默化地培養(yǎng)語(yǔ)感,克服母語(yǔ)遷移的問(wèn)題,寫(xiě)作是種能增加學(xué)生“自我概念”(self-concept)的有意義輸出。這些觀點(diǎn)對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)仍然有指導(dǎo)意義。利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,延伸寫(xiě)作空間,不僅為學(xué)生提供更多的寫(xiě)作機(jī)會(huì),也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“安全”的寫(xiě)作環(huán)境。例如,教師用Email或Blog代替紙張書(shū)面寫(xiě)作,在此基礎(chǔ)上,逐漸要求學(xué)生將文章寫(xiě)長(zhǎng),虛擬的寫(xiě)作語(yǔ)境使學(xué)生自由地表達(dá)思想,作文也自然地寫(xiě)長(zhǎng)了;還可以用BBS或QQ群的形式開(kāi)設(shè)論壇,激活學(xué)生的思維,練習(xí)寫(xiě)作。

高職高專(zhuān)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)對(duì)提高學(xué)生綜合素質(zhì)有非常重要的意義。教師教學(xué)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力有決定性意義。教師以積極的態(tài)度,認(rèn)識(shí)教學(xué)與學(xué)生寫(xiě)作的關(guān)系,正確對(duì)待學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀,加強(qiáng)寫(xiě)作理論學(xué)習(xí),重視寫(xiě)作過(guò)程,探索能鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生正面情感、消除負(fù)面和消極情感的有效途徑,重視語(yǔ)篇對(duì)寫(xiě)作的影響,以寫(xiě)“summary”的形式培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力應(yīng)成為有意義的探索。

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作者簡(jiǎn)介:

羅忠明(1969—),男,四川巴中人,碩士,四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授,研究方向?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)及教育理論。