高職應用寫作模塊化課程體系構建的思考

摘要:針對高職應用寫作教學實效差的現狀,應以模塊、項目作為課程內容的基本單元,以實踐、實訓作為教學實施的主要形式,以動態、可選作為課程存在的重要條件。根據這個思路,成都職業技術學院應用寫作教研室以動態模塊構建為核心的高職應用寫作課程改革實踐取得了顯著成效。

關鍵詞:高職;應用寫作;動態模塊;課程體系

應用文寫作能力是現代人能力結構中不可缺少的因素,具有較強的溝通協調能力和文字寫作能力,是現代企事業單位對專業人才的普遍要求。高職院校以培養應用型高技能人才為目標,應用寫作能力是高職學生的基本職業能力之一。

當前,高職應用寫作課程的教學狀況不容樂觀,其實施過程與效果均不能盡如人意,未能著眼于學生的職業需求和個人發展,課程類型單一、分布不合理、設置隨意、教學內容陳舊、針對性不強、師資專業化水平較差等問題突出,導致學生興趣不濃,教學效率低下。

如何遵循高職教育規律,適應社會與行業的需求,合理定位與設計高職應用寫作課程,培養學生的應用寫作能力,增強學生的社會適應性,提高學生的綜合素質,是高職院校應用寫作課程改革需要突破的問題。鑒于此,我院開展了系統課程改革,范圍逐步擴大,并取得了初步成效。

高職應用寫作課程改革的基本思路

高職應用寫作課程的改革應充分考慮教育目標、學習者及學習對象(內容)。我院將高職應用寫作看做一個課程系統,而不是單一的課程,按不同層次、類型構建了一個較為豐富的動態子課程菜單,旨在探索培養高職學生應用寫作能力的有效途徑。

以模塊、項目作為課程內容的基本單元即以模塊化方式組織子課程,以項目化方式組織子課程的教學內容。我院在高職應用寫作教學中引入了模塊化理念,針對行業需求,重新進行課程設計,將傳統的一門課程拆分為多個子課程(模塊),課程的靈活性與針對性大大提高,對增強教學實效具有積極意義。另外,應用寫作的文種可以理解為項目或任務,應用寫作教學十分適合以項目(任務)的形式展開,這種能力目標的分解方法與實施方案具有很強的職業性和針對性。

以實踐、實訓作為教學實施的主要形式突出學生實踐能力的培養是高職教育最重要、最顯著的特征。實踐教學有利于學生形成操作技能,形成綜合職業能力。實訓是實施實踐教學的重要形式,已經在專業課程教學中占據主導地位。應用寫作課程由于其項目(文種)的相對獨立性和工作情境性,具備實訓教學的條件。

以動態、可選作為課程存在的重要條件由于專業、年級、層次及就業趨向的不同,學生對應用寫作的需求也各不相同,所以應提供教學內容的多種組合方式。市場對應用寫作能力的要求也是不斷變化的,因此,課程不可能一成不變。當行業需求發生變化時,必然引起培養目標、規格的變化,進而引起教學內容選擇與組織的相應變化。

高職應用寫作課程改革的

操作實踐

以能力培養為取向,科學制定課程目標能力指的是“綜合職業能力”。應用寫作教學應滿足學生職業需求和人格發展的需要。對非文秘專業的大多數學生而言,應用寫作更多地是方法能力和社會能力的訓練與培養,但對職業活動的順利進行及促進職業生涯發展發揮著至關重要的作用,對于養成獲取與利用信息等方法能力及書面表達能力、組織協調能力、交往合作能力等社會能力具有重要意義。按照廣義的課程觀,高職教育課程是高職院校與行業(或企業)為實現特定培養目標而選擇的教育訓練內容及安排的總和。學校應根據學生實際與行業需求,確定各專業、各崗位的人才定位和對應用寫作能力的具體需求,融入綜合能力培養理念,制定各專業的課程目標。

以模塊菜單為要素,系統化構建子課程根據應用寫作的各類文種既相互聯系,又相對獨立的特點以及高職院校課程設置的靈活性,可將寫作課程分解成多個模塊(子課程)。這些模塊又由項目單元(即文種)構成。除專業必修課程相對穩定外,其余模塊對各專業及學生個體都具有較大的選擇的靈活性。主要有以下劃分方式:

1.從內容上,分為通用模塊與專業模塊。多數高職院校是將各專業適用的文種(通用模塊)與具有專業特色的文種(專業模塊)合在一起講授,其缺點是授課周期長,針對性較差。我院按照項目內容對相關文種進行了初步劃分(見表1),提供菜單式選擇,各專業根據需要可將兩類文種加以組合,可組合成10個左右項目單元,基本完成本專業的應用寫作課程設計。專業模塊始終是動態變化的,取決于崗位需求與各專業的要求。

2.從層次上,分為基礎模塊與強化模塊。課程大致分兩段進行。第一學年(學期)開設40課時左右。內容覆蓋面較寬,使學生了解一般知識和基本寫法,為專業應用文的學習打下基礎,稱為基礎模塊。第四或第五學期,根據學生就業需要,按照職業要求,設置學時不定的強化課程,對職場常用應用文進行項目式強化訓練,稱為強化模塊。

3.從場所上,分為課堂模塊與課外模塊。除課內教學外,拓展課外訓練途徑,以講座、模擬、強化等形式引導學生強化應用文的學習。課外模塊一方面由教研室主動發布,公開舉辦,面向全體或部分學生開設講座,集中訓練;另一方面由各專業根據需要,請應用寫作教研室提供項目,具有相當大的自主性和靈活性。如教研室每年要舉辦多次畢業設計講座或提供強化模塊訓練。

4.從管理上,分為必修模塊與選修模塊。除專業教學計劃中的必修課程外,可針對高年級學生的需要,開設專業性較強、與市場結合緊密的選修課程,如《多媒體文本寫作》、《廣告文案設計》等,既可提高學生興趣,又可以滿足學生就業的需要。

當然,各模塊之間有重疊情況。如第一學期開設的《應用寫作》課是基礎和必修模塊,同時又是通用模塊、課堂模塊(見表2)。

以項目實踐為手段,提高應用寫作課程教學的實效課程的教學實施完全按照項目實訓方式進行。每個項目基本按照“情境引入——病文分析——分步訓練——綜合模擬”的流程展開教學,突出腦、口、手并用,通過思考、口述、寫作等多種形式的訓練,讓學生較為輕松地掌握寫作項目的方法,可在較大程度上改變傳統課堂枯燥、沉悶的氣氛,有效提高教學實效。

以學分核算為保障,保證課程模塊的有序實施靈活的課程體系需要以學分制管理作為保障。教務處負責學分核算,各教學系、部負責學生管理,應用寫作教研室負責提供課程菜單及配套師資等。多數高職院校應用寫作課程占2～4個學分。課程改革后,可以對以班級為建制的課程進行積分,以不超過4分為宜。

以實踐滲透為補充,將應用寫作教學實踐貫穿于專業教育全程校企合作是高職院校辦學的顯著特色,實踐、實訓、實習是培養高職學生職業能力的重要途徑。依托專業活動,將有關項目的實踐教學適度滲透到學生的專業認識、行業調研、專周實訓及實習鍛煉中,學生的主動學習精神能得到極大發揮,項目方案、實習報告、調查報告、畢業設計、自薦書等的實踐學習均可融入其中。

加強師資與教材建設這也是課程改革的重要內容。模塊劃分對教材提出了較高的要求。應編寫出適應需求、針對性強、操作方便、突出訓練的具有職業教育特色的教材。要注重精選教材,必要時要編寫講義,時機成熟后再編寫教材、例文選等。應用寫作課教師要樹立為專業服務的思想,積極參與行業調研,不斷探討教學方法,提高自身的綜合素質。同時,應鼓勵專業教師兼任少量的應用寫作課程教學,尤其是專業應用寫作教學,并應參與教學研究。由于寫作類模塊較多,教研室教師可以按模塊進行一定的劃分,分別對一定的主講課程(模塊或項目)負責,以提高教學效果。

高職應用寫作課程改革實踐的成效

經過兩年的實踐探索,我院的應用寫作課程教學改革取得了顯著成效,主要表現在以下方面:

促進了公共教學與專業教學的融合應用寫作教研室按照服務于專業培養目標的思想,以行業崗位需求為指導,積極參與專業調研,充分吸納專業組的意見,設計課程內容,選擇教材,增刪教學內容,改革教學方法,取得了較好的效果。特別是菜單式的內容提供,充分滿足了專業需求,受到了各系專業教研室的認可。

強化了動手能力培養,提高了學生綜合職業能力模塊化設計和項目教學的內容更具針對性,特別是強化模塊與選修模塊,在教學中注重實訓操作,以模擬項目貫穿教學全過程,強調在學習過程中解決問題,可促使學生牢固掌握寫作技能。

改善了課程固化、單一的問題實現了具有較大自主權的課程設計,且能夠適時更新,改革了靜態單科課程,實現了以職業需求為導向構建動態的模塊課程。

促進了師資、教材等的建設通過課程改革,教師的專業視野更開闊,對行業的理解更深入,業務能力得到明顯提升,同時,編寫了不少專題講義和自編教材,極大地豐富了課程資源。

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作者簡介:

王建永(1974—),男,四川成都人,碩士,成都職業技術學院科研室講師,研究方向為高職應用寫作、人文素質教育。