高職生電工實驗狀況的調查研究

摘要:為了解高職生電工實驗狀況,對我院高職生的電工實驗狀況進行了問卷調查,內容涉及實驗動機、實驗行為習慣、實驗考核方法三個方面,并對調查結果進行了統計分析,針對存在的問題提出了教學建議。

關鍵詞:高職生;電工實驗;問卷調查;建議

實驗教學是使高職學生深刻理解掌握所學理論知識、訓練實踐能力、培養創新精神的重要教學環節。我院機電系在2004年建立了設備先進、可以容納48人實驗的單元模塊化電工實驗室,使用本院自編教材,可做11個電工基本實驗。本次調查是在機電系2005級8個班中進行的,針對目前高職生開設電工實驗課情況,從學生親身感受的角度展開調查,從而了解學生對電工實驗興趣以及動手能力等方面的情況,并對其進行分析,為進一步開展教學改革全面提高電工實驗教學質量提供依據。

問卷編制與實施

根據教學實際情況,結合有關文獻資料,編制高職生電工實驗狀況調查問卷。調查內容涉及3個方面:一是電工實驗動機,涉及3個題項:興趣、作用、態度。二是電工實驗行為習慣,涉及5個題項:實驗預習、實驗方式、實驗操作、實驗觀察和記錄、實驗數據處理及實驗報告。三是電工實驗考核方法,涉及2個題項:方式、評價。隨機選取350名高職生進行問卷調查。共發放問卷350份,回收337份,有效問卷334份。利用相關統計軟件對調查數據進行處理。

調查結果與分析

(一)電工實驗動機

電工實驗動機反映的是學生對電工實驗的情感指向、價值認識以及重視程度,調查結果見表1。可以看出,在學生中,對電工實驗興趣較高的占65.9%,興趣不高的占34.1%。可見,學生還是比較喜歡做實驗的。在學生中,認為電工實驗對今后工作與生活作用大的占73.4%,認為作用不大的占26.6%,對電工實驗重視的占60.4%,不重視的占39.6%。可見,大部分學生興趣很高,也比較重視實驗,很想通過實驗增強動手動腦能力。

(二)電工實驗行為習慣

電工實驗預習 預習是實驗的基礎,如果不預習或預習時馬虎應付或方法不對、預習不到位,那么做起實驗來不但會手忙腳亂、無從下手,而且實驗時不會觀察實驗現象,更不會判斷實驗現象是否正常,甚至會得出錯誤的結論。調查結果顯示,每次實驗前都預習的學生占3.2%,多數預習的占27.6%,偶爾預習的占55.3%,從不預習的占13.9%。表明絕大多數學生沒有預習習慣,缺少自主學習意識。部分學生自認為“實驗預習”與掌握技能、提高動手能力沒有直接的聯系,反正上課時老師也要輔導這些內容,只要上課時認真聽講,課上完成操作就足夠了。他們不懂得學習的過程是一個自己逐步掌握學習方法、學會獨立學習的過程。

電工實驗方式 調查結果表明,在實驗過程中,只有21.8%的學生能夠做到完全獨立操作,61.9%學生邊看教材邊操作,11.1%學生先看別人操作自己再動手,5.2%學生只看別人做自己不動手。可以看出,大部分學生做電工實驗還是像中學生那樣,邊看教材邊操作,“照葫蘆畫瓢”式的實驗方式對學生而言已經習慣了。一些學生盡管進行了實驗預習,但并未真正明確實驗目的、理解實驗原理、弄清實驗操作,過于依賴教材或他人,獨立思考、自主探索則較少。有些學生只在乎實驗結果不重視實驗過程,溥衍了事,不關心自己是否真正弄懂,是否真正得到鍛煉和提高。部分學生存在依賴心理,實驗操作由搭檔去完成,自己只記錄數據。

電工實驗觀察和記錄 觀察是認識的窗口,是思維的前提,如果沒有敏銳和細致的觀察,就不能深入認識事物的本質。在電工實驗過程中,要認真記錄觀察到的各種電表數值及數值變化狀況,為分析原因和繪制圖表提供依據。實驗記錄一定要做到及時、準確、字跡清楚。據調查,約11.3%的高職生能非常認真地觀察和記錄,比較仔細觀察和記錄的占35%,有40.9%高職生不太仔細,很不仔細的占12.8%。可見,大部分學生停留在大致的、籠統的、輪廓的觀察,容易遺漏或忽視重點內容。如電表上顯示有讀數,以為電路連接正確,其實某一條支路斷開卻沒注意。少數學生在實驗結束時將正確答案“一抄了之”,對實驗過程中出現的問題漠然置之,缺乏對實驗過程的記錄、數據分析以及對失敗實驗的反思。

電工實驗操作 實驗操作是由學生既動手又動腦、仔細思考、認真實驗的一個綜合過程。正確的實驗操作是完成實驗并獲得良好實驗效果的必要條件。調查結果表2表明,44.1%的學生不注意操作規范,主要表現在連接電路時隨意帶電操作。在實驗過程中遇到的最普遍的問題是電路接觸不良,只有29.4%的學生能獨立排除實驗的故障,大部分學生一有問題,就立即請教師幫助解決,實驗操作具有依賴性。學生自主發現并提出問題、設計實驗的能力也較為弱,近66.6%的高職生“除了課上的實驗內容,很少發現其他可探究的問題,除了教材上提供的實驗方案,很少嘗試其他方案。”

電工實驗數據處理及實驗報告要科學分析實驗數據和結果,實驗數據與標準數據有差別,不能籠統說實驗結果不好。因為任何實驗結果都是有誤差的,問題是誤差有多大,是否合理。如果誤差在允許范圍內,那就正常。實驗報告是學生實驗的真實記錄,是實驗的總結。調查表3顯示,96.1%的學生拼湊過實驗數據,他們寧愿舍棄與眾不同的實驗事實,不惜拼湊數據,追求所謂的“正確”結果,缺乏實事求是的科學態度。只有24.7%的學生能獨立完成實驗報告,而其他人或多或少地參考他人的內容,有的甚至抄襲。

(三)電工實驗的考核方法

電工實驗考核方式 考核是學生最為關心的問題之一,采用哪一種考試方式而學生最喜歡呢?調查顯示,23.2%的學生喜歡操作考核,53.7%的學生喜歡操作加筆試的考核,14.1%的學生喜歡操作加口試的考核,9.0%學生喜歡筆試考核。可見,學生對操作加筆試考核還是比較認同的,認為一旦操作考試失誤,可以從筆試中挽回。

電工實驗考核評價 通過表4可以看出,63.2%的學生認為電工實驗操作采取抽簽定題目的考核方式比較公平、公正,能促使學生對本學期所學電工實驗全面系統地復習。反對或者持中立意見的學生數也不少,占36.8%,他們認為,抽簽定題目考核存在偶然性,單憑一兩個實驗不能完全反映學生的實驗素質,實驗的評價標準難以確定和統一。在對“電工實驗成績=50%操作評分+50%筆試評分”的態度上,50.3%的學生表示贊成,持反對意見的學生認為操作和筆試成績分別占總成績的70%和30%較為妥當,這樣可突出動手能力。對“電工實驗考核會促進你學習積極性”,43.5%的學生表示贊成,并且認為實行實驗考核可以促進學生對電工知識的掌握,培養科學素養,31.6%反對者認為最關鍵的是缺乏較為科學可行的實驗考核方案。

幾點教學建議

轉變教學模式 我院從中專升格為大專后,教學模式沒有發生根本轉變,教師或多或少沿襲了以往的教學方法,在引導學生進行實驗過程中存在很多誤區。調查表明,學生被動學習時,開始時的新鮮、好奇隨著一次次實驗而消失。轉變教學模式刻不容緩,科學的實驗教學模式應充分發揮教師的主導作用,突出學生的主體地位,采用 “引導—探索—實驗—掌握”的教學模式。實驗前教師應根據學生現有的知識結構情況,給出課題,并給學生提供相關的資料,提出具體要求,給出實驗室中所能提供的儀器,讓學生自己設計實驗方案,畫出相關電路圖,以便實驗時驗證。同時還可以根據學生的實際情況,加大實驗難度,將一部分驗證性實驗改為設計性實驗、綜合性實驗。

改革實驗方法 要改變傳統實驗方法,在實驗過程中,首先要讓學生充分了解實驗儀器設備的功能、使用方法以及操作注意事項,尤其是安全操作規程,如不帶電接線、改線,遇到異常情況先切斷電源等,以免學生違規操作。其次,在學生動手之前,教師要檢查學生準備的設計方案及實施過程,給出相應指導。對實驗內容以及步驟應做簡要介紹,簡單演示操作過程,以便使學生做到心中有數,避免在實驗中盲目操作。

改革考核方法 考核方式、考核評價直接影響著學生的努力方向。為合理地應用考核杠桿,應完善實驗成績的評定標準,將實驗考試成績=50%操作成績+50%評定成績的方式,改為從實驗基礎理論、實驗操作、實驗報告、實驗創新、實驗紀律等幾個方面進行考評,每個方面都制定若干具體的量化條件,使實驗考核更加全面、真實、準確。重視實驗紀律和實驗行為的規范化,把實驗紀律和實驗行為的規范化納入到考核范圍中,以促進學生良好實驗行為和習慣的養成。強化對實驗操作能力的考核,培養學生實事求是的科學態度和認真細致的工作作風,為學生將來從事實際工作打下堅實的基礎。

參考文獻:

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[3]陳敏.電工學實驗教學改革初探[J].裝備制造技術,2008,(8).

作者簡介:

沈大榮(1951—),男,蘇州工業職業技術學院教師,研究方向為電工電子。