淺談目前我國高等教育存在的問題及對策

李　勇

【摘 要】我國高等教育經歷了一個曲折、發展的過程,目前我國高等教育已實現了高等教育精英化向大眾化的轉變。但是,由于我國高等教育起步晚,底子薄,高等教育規模的持續擴張,在給我國高等教育發展帶來機遇的同時,社會各界和廣大人民群眾對高等教育質量的關注熱度不斷升溫,也給高等學校的教學和人才培養帶來更大的壓力。高等教育伴隨著發展也出現了一些亟待解決的問題,與堅持科學發展觀和構建和諧社會的要求不相適應,需要我們正確對待。

【關鍵詞】高等教育 專業 教學

一、目前高等教育存在的問題

1.課程設置不合理。我國各類高校,特別是非重點院校的課程設置中,公共課、專業基礎課和專業課的比例不夠優化,這種模式造成了本科畢業生既沒有專業特色,同時口徑也偏狹窄的局面。擇業時,畢業生適應范圍小,為此失去了許多寶貴的就業機會。隨著我國經濟的轉型以及企業改制變革,人才市場發生從供不應求到供大于求的轉變,出現了用人單位的要求與高校培養目標距離拉大的局面。目前中小企業迅速發展,民營企業也在各個領域拓展,企業的管理者對人才的要求也在逐漸改變,他們普遍要求畢業生應具備較高的專業知識和職業技能以及社交能力。因此,就目前高校的課程設置而言,已經不適應社會的發展,必須加以調整。

2.學科和專業結構失調。據對歷屆招生和畢業生分配情況分析,我國高等教育的專業機構中:(1)專業設置比例失調,與產業結構不一致特別表現在現存的專業設置已無法滿足第三、第四產業發展對人才的需求。(2)研究生層次、本科層次理科偏多,專業結構也嚴重失調,如文科內部,基礎學科學生數較多,應用性文科學生數偏少;工科內部,輕工、土建類專業學生偏少。(3)適應科學發展的新興學科邊緣學科也比較薄弱,復合型、應用型學科少。(4)專業劃分過細,專業口徑過窄,專業大量重復設置。造成高校教育投資使用效益極低,使本來很緊張的高等教育投資更加緊張。

3.學風不正,道德水平失衡。現在學生上課遲到、早退、不聽講和曠課的為數不少,課后不復習,上網、玩游戲占掉了大部分時間的也大有人在。有些學生急于求成,距畢業還有一年甚至兩年時間,就把專業課程學習放到一邊,專心讀碩士、博士招生考試課程。不少學生在畢業前一年就開始四處尋求就業門路,嚴重影響正常學習。近年來,學生考試作弊現象十分嚴重,一些學生為了推薦自己找到好的工作,制作假的學歷和榮譽證書。教師的學術風氣也不盡人意。有的教師為了謀取高職稱、高學歷,熱衷于寫論文,以致肆意抄襲他人的成果。有的年輕教師浮躁,教書不認真,搞科研又靜不下心來,這些嚴重影響了質量的提高。

4.教學管理人員素質制約管理水平的提高。教學管理崗位設置基本齊全,教學管理隊伍也基本穩定,但在教學管理人員的素質方面還存在一些缺陷,尤其是一些教學管理人員自身存在的缺陷直接制約著教學管理水平的提升。在觀念意識上,高校的教學管理人員教學觀念和現代教育意識有待更新,在充分擺正自身在經營管理中的位置,明確角色意識,提高管理水平和加強服務意識等方面也有待進一步加強。在業務素質上,一些教學管理人員尚缺乏對學校現行教學狀況的全面了解,缺乏對學校現有教學管理制度的了解。此外,在改革教學管理、探索管理創新,提高管理水平方面有待進一步加強,對手頭的工作缺乏科學的研究,只停留在被動地機械操作的低水平管理層面。

5.師資數量不足,教學質量下降。一是全國高校專任教師比例有較大幅度增加,但遠遠滯后于在校學生的增長。由于師資短缺,不得不采取上大課的辦法,一兩百人在一起上課的現象急劇增多,導致教師組織教學難度加大。工作量大幅度提高和教學班學生人數的增加,使得教師負擔過重,教學效果大受影響,教育質量呈下降的趨勢。二是一批有真才實學、經驗豐富的老教師退休,許多中年骨干教師為數不多。三是近兩年進入教育隊伍的青年教師,許多人未經助教環節或進修、培訓就擔任助講,缺乏教學經驗,講課質量普遍不高。四是少數教師治學態度不好,對自己、對學生要求不嚴,教學效果差。在這種情況下,近兩年不少課程的教學質量明顯下降。

6.實踐環節削弱,理論脫離實際。近年來,在加強外語、計算機等課程的教學的同時,實驗、實習、設計和社會實踐已被嚴重擠壓減少。由于學生數量劇增,實驗設施、場所明顯不足,不僅許多學生不能親自參加測試、實踐,有的根本上不了實驗課甚至將實驗學時一壓再壓,內容一減再減,要求一降再降,致使實踐性的教學環節進一步被削弱,嚴重影響了學生對所學知識的理解和掌握,也使他們的業務技能和獨立工作能力、創新能力得不到應用的培養和訓練。

二、高等教育發展的思路

1.樹立以人為本,質量第一的辦學思想。育人是高等學校的最本質的屬性,既然稱大學,就應該以教學為中心。當然,由于大學有人才培養、科學研究和服務社會三大功能,教育不是唯一中心。但是,其中必有一個中心處于優先地位,這個中心只能是教學,同樣,教育教學質量是學校的生命,是衡量一所學校辦學水平的主要指標,一所大學的教學質量一但下降,名聲不好,沒有生源,畢業生就業很難,并由此影響學校的生源,沒有生源,大學就無法生存,沒有優秀的生源,這所大學的人才質量就不可能提高,從而使這所大學的辦學陷入惡性循環。因此判斷一所高校是否真正下決心抓教學質量,主要看學校在經費上和各級領導的精力上是否舍得投入,判斷一個教師是否真正重視教學主要看他的心思是否放在教學上,是否在教學內容與方法研究上下了功夫,教學水平是否有所提高。

影響教學質量的因素很多,由于教學質量問題,高校各級領導和各個部門都應當關注,要形成一種齊抓共管的局面,只有這樣,才能不斷提高高校教學質量。

2.調整學科和專業結構,優化課程設置。高等教育的學科結構的調整與社會需求的變化有關系,也與學科、專業的自身發展有一定聯系。在具體調整中要求適度、穩妥,既從社會長遠發展需求和專業人才培養的質量來考慮,也注意到學科、專業向新興學科和國民經濟建設急需的方向傾向。

3.加強師資隊伍建設,不斷提高教學質量。教師隊伍是學校的支柱力量,是提高辦學質量的前提,大師級的教授更為關鍵,因此必須加強師資隊伍建設,不斷提高教學質量。第一,必須大力引進人才,特別是引進海外歸來的高學歷、高職稱的專業人才。通過引進既可以壯大師資隊伍,同時又可以讓他們將外先進的辦學理念、專業知識、操作技能在最短的時間里傳授給學生,使我們的學生的專業知識水平盡快與國際同業水平看齊。第二,為充實、加強第一線教學骨干,確保教學質量,一要延聘、返聘經驗豐富、學術水平高、身體健康的老教師繼續任教。二要在對外出讀博、讀碩和進修的教師,實行計劃管理,嚴格控制中青年骨干擅自離開教學崗位。三要實行青年教師進修、培訓制度。第三,積極對現有師資進行培訓也是高教發展中不可缺的一項工作,通過自培、委培、交流等方式不斷提高現有教師的學歷層次和教學水平,建立起具有知識結構新穎、專業有特色的教師隊伍和學術隊伍。

4.要重視學歷,但不唯學歷論,重在實際能力。重視學歷,但不唯學歷論,把學歷炒的過熱,完全以學歷取人,既不客觀公正,又會給事業造成嚴重危害。為了提高教學質量和科研水平,造就有真才實學、樂于奉獻的優秀人才,教育主管部門和高等學校必須正確地處理學歷及相關問題。為此,應當淡化教師任用和職稱評審的學歷門檻。在教師職稱評審工作中,要嚴格標準,保證質量、改革評審辦法,保證公平公正;堅持正確的用人機制,制止“高價”收買高學歷者。

5.增強社會責任感,樹立踏實勤奮的學風。據某高校學風調查報告反映,在“學習動機”一欄的九個選項中,選“實現自己理想和抱負”這一動機的人數排在第一位,而選處于第一層次的“為祖國的繁榮昌盛”這一動機選項的人數卻排在第八位。這說明了大學生的學習動機考慮個人因素比例較大、功利性強,從而淡薄了集體、國家觀念,致使學風散漫、浮躁,更無從談對社會產生責任感和使命感。為此,建議開設人文課程,舉辦人文講座,利用寒暑假組織學生到人文教育基地接受教育,到貧困地區了解當地青少年受教育的狀況,到人才市場了解就業情況等,使其從中受到啟示,從而增強社會責任感和使命感,珍惜來之不易的學習機會,樹立起踏實勤奮好學的學風。

6.提高教學管理人員素質勢在必行。首先,必須在提高教學管理人員自身素質方面下工夫。因為教學管理人員的素質、工作水平和辦事效率,對于加強管理工作,提高教學管理水平至關重要。管理是一門重要的學科,目前高校在發展過程中存在的許多問題,都與管理有著直接關系,更與管理者的素質密切相關。要使學校的教學管理水平上一個新的臺階,必須提高教學管理人員的整體素質和個人綜合素質,尤其應注意對教學管理人員業務素質的培養,加強業務培訓與指導,并使之常規化、制度化,在教學管理過程中,各級教學管理人員要始終樹立服務觀念,增強服務意識,主動為學校的教師和學生做好服務工作。

參考文獻:

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[2]教育部長周濟講話.中國青年報,2007.

[3]張玉斌.中國教育先鋒網. 2007.

[4]凱蒂周刊,2009.