淺談班級管理中的“自主管理”

劉會玲

摘 要:自主管理能充分調動學生的積極性,使更多的學生參與到班級管理活動中來,充分發(fā)揮學生的主人翁精神,讓每個人都關注班級建設,使更多的學生在班級管理活動中得到生動、活潑、主動的發(fā)展。

關鍵詞:自主管理 自主學習 行為規(guī)范 活動

新課程理論認為,在班級管理中,班主任是引導者,學生才是主角。班主任應力求倡導“自主管理、自主學習”的理念,要把自主權還給學生,讓每個學生都參與班級的管理活動。那么,如何才能養(yǎng)成他們自己管理自己的能力呢?

一、建立班級崗位制,充分發(fā)揮每個學生的潛能

現(xiàn)在的中學生,其個性發(fā)展中突出了自主性特征。他們開始將視線轉向內部世界,比較注重自我探索,追求自我,關心自我體驗。這個時期正是啟發(fā)、培養(yǎng)和強化其主體意識,培養(yǎng)其獨立自主、自我教育能力的良好時機。所以在班級管理中,我根據學生的特點,本著“尊重學生,提供機會,平等相待”的原則,建立了班級崗位責任制。采取競爭上崗、輪流制,班級設立各種崗位,從班長到各學科科代表,讓每個學生都有機會發(fā)揮自己的潛能;全班學生輪流擔任值日班長,人人都有參與班級管理的機會。

二、制定班級行為規(guī)范,進行良好行為習慣的教育

“自主管理班級”就是要突出學習的自主性和遵守行為規(guī)范的自覺性。沒有規(guī)矩,不成方圓,這是我們大家都熟知的道理。大事須從小事做起,我們必須對學生的日常行為提出明確的要求,這樣才能有利于其養(yǎng)成良好的行為習慣。所以,首先要制定一個學生能夠做到的、切實可行的、比較科學的行為規(guī)范來讓學生自己約束自己、自己管理自己。

同時,我們可以利用學生的積極因素,幫助他們揚長避短、擇善去惡,使其自身逐步增長起克服缺點或錯誤的內在精神力量,人人養(yǎng)個好習慣,爭取徹底消滅違規(guī)違紀現(xiàn)象,達到自己管理自己的目標。

三、培養(yǎng)學生自主學習的能力

作為班級管理者,我同時又是一名數學教師,我深知學生的學習動機與學習興趣對于學生自主學習的重要性,而學生的學習動機與學習興趣又與學生對教師的喜愛程度及教師的教學方法密不可分,所謂"愛屋及烏"說的就是這個道理。在數學課上,我總是從學生的實際出發(fā),創(chuàng)造性地設計一些教學方法以及有助于學生自主學習的問題情景,使得不同程度的學生都能主動地參與到課堂活動中來;還指導學生對數學學科內容進行一定的拓展和聯(lián)想,以加深對所學知識的應用與理解;引導學生通過實踐、思考、探索、交流獲得知識、形成技能、發(fā)展思維、學會學習。

四、培養(yǎng)學生獨立生活及自我管理的能力

班主任作為促進者,要通過積極的、熱心的指導教學生掌握一定的行為限度和行為規(guī)范,來培養(yǎng)學生遵守紀律、與他人友好相處的合作精神;通過各種活動讓學生充分享受獨立活動、獨立交往的自由,學會自己的事情自己做;通過讓學生不斷地觀察和實際操作來培養(yǎng)學生獨立學習、獨立思考、獨立生活的習慣和能力等。盡可能讓學生有充分的獨立和自由,有較多的解決問題的機會,以此來提高學生的自我管理和獨立生活的能力,為將來順利踏入社會奠定堅實的基礎。

五、開展豐富多彩的活動,提高學生自我管理和自我教育能力

在這一方面,我平時就比較注重給學生提供展示自己的平臺和鍛煉的機會,讓學生自己找材料,自己確定主題,自己組織活動,學生在平時的活動中得到了鍛煉,在大型活動中就能大顯身手。當我把元旦文藝匯演這一任務交給文藝委員后,自己就作了一名旁觀者,看著他們自己組織,從報名、選節(jié)目、排練到表演,我覺得就是一種享受。學生們表現(xiàn)特積極,熱情特高,有節(jié)目的同學積極排練,沒節(jié)目的也沒閑著,他們忙著寫串詞,給節(jié)目組出主意,充分施展著自己的才能。在晚會中,那開心的歡聲笑語和一陣陣掌聲是他們勞動的見證,我也感到異常的欣慰。孩子們在活動中鍛煉了意志,培養(yǎng)了良好品質,陶冶了情操,增長了知識;同時也提高了學生們的組織能力,提高了班集體的凝聚力及全體成員的自我管理、自我教育的能力。

總之,以學生為主體、發(fā)揮學生個性的做法可以充分調動學生自主學習和自主管理的積極性,使更多的學生參與到班級管理活動中來,充分發(fā)揮學生的主人翁精神,讓每個人都關注班級建設;使更多的學生在班級管理活動中得到生動、活潑、主動的發(fā)展。這樣,不僅提高了學生的自主管理能力,增強了學生的集體意識,而且使學生在自主學習和自主管理活動中認識了自我、肯定了自我。

需要強調的是:1.班主任雖然把學生的自主權還給了學生,但決不等于撒手不管、不聞不問。班主任既要關注班級自主管理的過程,又要對學生的管理情況心中有數,并且適時地給予指導,才能避免管理南轅北轍或流于形式。2.作為班級的管理者,班主任應根據自己學生的具體情況有創(chuàng)造性地設計管理方法,有選擇地運用管理方法。

參考文獻:

1.雎文龍,廖時人,朱新春主編.教育學.人民教育出版社

2.張華著.課程與教學論.上海教育出版社,2000年

作者單位:陜西省華縣金鉬集團百花中學