中學課堂單純課件教學之弊端

韋　翔

多媒體教學已經成為21世紀教育教學改革的一個重要突破口,其作用已是深入人心,它克服了許多傳統教學中的缺陷和不足,尤其在培養學生創新能力、個性發展方面起到了顯著的效果。然而在把多媒體引入到課堂教學后,卻出現了很多單純的課件教學,隨著課件不斷廣泛地用于中學課堂,這一教學的輔助手段有由“配角”取代“主角”地位的趨勢。這毫無疑問違背了新課程改革的初衷,也大大降低了教學質量,應引起廣大教育工作者的反思。

一、削弱了教師教學基本功

課件是通過計算機將文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體進行綜合處理制作而成,用于課堂教學的軟件。許多課件是直接來自于開發商和網絡的。這就出現了一個不可避免的矛盾:活生生的課堂,成百上千個鮮活的生命統一面對基本一致的課件,老師的個性難以展現。如果一堂語文課,課件中反復聲情并茂地朗誦課本內容,并展現一幅幅美麗的畫面,課堂上穿插老師對影屏字詞和畫面娓娓動聽的講解,學生感受著屏幕的詩情畫意,不知不覺中就下課了。一節課老師沒有一個字的板書,只有幾個不太整齊的拼音標志。優美的課堂形式下掩蓋了老師的個性或者說是掩蓋了老師不過硬的板書基本功。

二、阻礙師生的溝通與交流

在單純運用課件教學的課堂上,老師的注意力很大程度上集中在課件的使用上,學生的注意力也始終在屏幕上,師生之間交流減少,課堂失去互動,失去溝通。有一位經驗豐富的英語教師的觀摩課,她把近百題的典型例題制作在課件中,以文本的形式不斷展現在屏幕上。課堂上只見教師操縱鼠標使一個個紅色的答案飛入題目中,有一些同學快速閱讀題目,報出自己的答案,但很快又到下一個片了,還有部分同學是面面相覷,不知所措。一節課在觀看中結束了。大量的課堂時間沒有調動學生的學習積極性,沒有有效的師生交流與溝通。這種缺乏互動的課堂,其課堂教學效果大打折扣。

三、有可能導致教學虛浮、花哨、不扎實

有的學科課件制作太注重觀賞性,浪費了太多寶貴的課堂教學時間。所有學科的教學都必須扎實教學,來不得半點的虛浮,否則就不能達到教育教學的目的。教育關系到社會的未來、國家的前途,教師的責任重大,虛浮、花哨、不扎實教學必須杜絕。

那么,如何用好課件,充分發揮現代化教學手段的作用,讓課堂教學既豐富多彩,又扎扎實實呢?我認為要做好以下幾方面的工作:

一、充分認識課件是教學的輔助手段,課堂的主體是學生

課件是一種先進的教學輔助手段,它有直觀、生動、形象等優點,但我們面對的是有一定思維能力和理解能力的中學生,承擔的是基礎教育教學任務,沒有必要把課堂變成娛樂場所,引入課件教學也不是為了娛樂學生,而是要強化學生對知識的理解,活躍思維,將課堂教學引向深入。教師對現成的課件要大膽取舍,留下本質的東西,摒棄花哨、可有可無的部分,課堂的主體是學生,而不能以課件作為教學的核心,本末倒置勢必影響教學質量。

二、構建新課程背景下的教學模式,促進學習方式的多樣化

當前中學教學中較常見的教學模式有:①探究模式,用于問題解決和探究,這一模式試圖模擬科學家解決問題的過程,使學生獲得在真實生活情境中發現問題、解決問題的能力。②課堂討論模式,用于提出問題,培養洞察力及促進批判性思維。在這種模式中,教師通過事實性、解釋性和評價性問題引發討論,激發學生形成自己的觀點。③合作學習模式,以小組學習的形式,通過學生之間的交流、合作促進學生在認知、情感和社會性方面的成長。④探索情感和解決矛盾模式,這一模式包括兩個獨立的策略:探索情感策略和解決矛盾策略。教師幫助學生將學習與他們的情感、態度聯系起來,學會如何處理矛盾情境。教師將這些模式運用于教學實際時,應與多媒體課件等現代化教學手段有機結合起來,相互補充、相得益彰,構建富有個性的教學模式,促進學生學習方式的多樣化,發展高中生自主獲取知識的愿望和能力。

三、改變課堂評價的角度,提倡“以學論教”

對教師課堂教學的評價要多角度、多元化,不要停留在對教師個體和教學手段的評價,而應該“以學論教”,也就是要強調課堂上學生是否能主動思考、積極質疑,有無強烈的探究欲和求知欲,教師是否有效地創設營造出平等、合作、探究的學習氣氛,學生的個性、潛能、思維方式是否得到開發和發展,不同程度的學生是否都能得到關注并有不同程度的進步等。我們倡導教師要充分利用自己教學經驗上的優勢,以自我觀察、自我反思、自我評價、自我監控的元認知策略,開展教師課堂行為合理化的研究,建構教師課堂行為的新理論、新規范、新價值,改變課堂評價的角度。提倡“以學論教”,符合中學新課程改革的理念。

總之,利用多媒體輔助進行教學是教育改革實踐中的一種新探索,課件引入課堂教學,是現代化教學手段在中學教學中的表現之一。但教師要保持清醒的頭腦,善于取之精華,棄之糟粕,使自己的教學多姿多彩、扎扎實實,這樣不僅能調動學生的學習積極性,而且使學生的知識、能力和思維等智力因素也得到發展。

作者單位:貴州省望謨縣第四中學