努力嘗試開放式教學(xué)模式

巢雯昕

摘 要:開放式教學(xué)模式作為小學(xué)語文教學(xué)的重要發(fā)展方向,越來越受到語文教育工作者的重視,本文通過對小學(xué)語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循原則的闡述,提出了小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的六種基本策略。

關(guān)鍵詞:開放式教學(xué) 小學(xué)語文 綜合性學(xué)習(xí)

教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》的頒布,標(biāo)志著與現(xiàn)代社會發(fā)展相適應(yīng)的新語文課程將在全國范圍內(nèi)分步實施。《課標(biāo)》較之于傳統(tǒng)的《小學(xué)語文教學(xué)大綱》有一個顯著的特點是:強調(diào)了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在原先四大版塊的基礎(chǔ)上新增加了語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。而語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。從教育的時代性、社會性來看,語文綜合性學(xué)習(xí)方式也必將成為知識經(jīng)濟時代語文課程中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。

鑒于對《課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀、認(rèn)識,結(jié)合本人的教學(xué)實踐,提出小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)實踐操作方面的建設(shè)性意見。

一、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)遵循的原則

1.教育性、趣味性原則。語文教育的社會性很強,同時語文學(xué)科本身的系統(tǒng)性、規(guī)律性也無不對課程設(shè)置發(fā)生影響。換言之,小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施,必須以語文教育觀念的轉(zhuǎn)變、更新為前提,體現(xiàn)活動主題的教育效能。但主題的教育性并不意味著灌輸和說教,往往是愈見成效的教育,愈具有鮮明的形象性和活潑趣味的多樣性。

2.實踐性、創(chuàng)造性原則。知識源于實踐,只有通過實踐才能將知識轉(zhuǎn)化為能力。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)課程首先從學(xué)生口語交流的實踐開始,為學(xué)生創(chuàng)造機會,通過各種渠道,打通學(xué)校、社會、家庭語文教育之間的信息通道,讓學(xué)生動口、動身動腦,在交流、合作的體驗中,在角色創(chuàng)造中掌握技能,積累經(jīng)驗,培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

3.導(dǎo)向性、自主性原則。如何讓學(xué)生成為真正的主體呢?從某種程度上說,取決于教師的導(dǎo)向功能。以升學(xué)為目標(biāo)的教育,學(xué)生往往在唯分?jǐn)?shù)是求的狀態(tài)下,只能充當(dāng)考試的機器,做分?jǐn)?shù)的奴隸,談不上自主性。而語文綜合性學(xué)習(xí)中,學(xué)生精神上的壓力減輕了,平時處于壓抑狀態(tài)的好動、好奇心復(fù)蘇了,主觀能動性自然得以發(fā)揮。

4.因材施教、因地制宜原則。小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的實施,既要服從教學(xué)計劃,統(tǒng)籌安排,面向全體學(xué)生;又要注意到學(xué)生的個體差異和興趣愛好不同,讓人人都當(dāng)主人而不當(dāng)“陪客”。此外,語文綜合性學(xué)習(xí)的開展要考慮到師資條件、場地設(shè)施、經(jīng)費來源以及社會需求等實際情況。

5.靈活性、開放性原則。靈活性來自綜合性學(xué)習(xí)活動的非學(xué)科性質(zhì),開放性則是由語文學(xué)科的社會性決定的。活動的實施可以充分利用社會環(huán)境和語言實踐的多樣化特點以及社會、家庭多層面的教育資源,校內(nèi)外結(jié)合,大小課堂并舉,充分拓寬活動領(lǐng)域,開展靈活多樣的活動。

二、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的六種基本策略

我通過實踐后認(rèn)為,在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)活動中,以下六種基本活動策略是切實可行的,也是可操作的。

策略之一:社會生活性學(xué)習(xí)。如針對家鄉(xiāng)的快速發(fā)展,可以開展“誰不說俺家鄉(xiāng)好”的活動,讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的歷史人物、名勝古跡、旅游風(fēng)景、名優(yōu)特產(chǎn)等,寫出調(diào)查報告,并在全班交流,交流中可以采用各種形式:畫畫、當(dāng)導(dǎo)游、當(dāng)記者……學(xué)生人人有參與的機會,個個有成功的體驗,大家樂此不疲。

策略之二:電腦虛擬性學(xué)習(xí)。如利用互聯(lián)網(wǎng)、局域網(wǎng)讓學(xué)生自己制作語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁,編輯小作文集,制作演示文稿等,并交流演示。

策略之三:實踐模擬性學(xué)習(xí)。所謂實踐模擬是指通過模擬的物化世界,讓學(xué)生去實踐。例如:以“怎樣布置我們的教室”為主題,學(xué)期初,教師和學(xué)生協(xié)商如何布置教室,成立“組委會”,首先根據(jù)需要和學(xué)生提議,設(shè)立不同性質(zhì)的合作小組,如組建名人名言組、書畫組、圖書角組、審核組等;接著撰寫廣告,組織招聘活動,然后各組提交方案,組際交流;最后模擬布置,解說,全班評選最佳方案。

策略之四:進(jìn)入角色性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《葉公好龍》時,教師首先創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境,引導(dǎo)提出把這篇課文演下來,在課文讀正確、通順的基礎(chǔ)上,共同協(xié)商人物角色,如導(dǎo)演、演員、動作設(shè)計、評委、顧問等;接著學(xué)生自由選擇角色,選擇學(xué)習(xí)伙伴練習(xí);然后,組織匯報交流;最后自由練習(xí),把課文的語言變成自己的語言,加上合理的想象,組織創(chuàng)造性表演大賽,由學(xué)生評委評出最佳創(chuàng)意、最佳演員、最佳合作、最佳編劇等獎項。

策略之五:專項研究性學(xué)習(xí)。如結(jié)合課文《大自然的語言》學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生去提出問題。如提出我校周圍的自然物會有什么語言?然后引導(dǎo)學(xué)生收集資料,調(diào)查采訪,并將收集到的信息、資料加以整理,形成自己的觀點,讓學(xué)生策劃,組織觀點報告會,先組內(nèi)報告,再組際交流。最后回到課文,續(xù)寫課文。

策略之六:拓展發(fā)散性學(xué)習(xí)。如學(xué)習(xí)了課文《記金華的雙龍洞》后,引導(dǎo)學(xué)生以家鄉(xiāng)各景區(qū)的特點和設(shè)施為切入點,利用自己“目之所及”的所有信息,自由選擇項目。結(jié)果,有的學(xué)生設(shè)計了景點介紹牌,有的給景點設(shè)計了廣告語,還有的給景區(qū)設(shè)計了游覽方案和門票樣本。在組織交流時,教師鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)代信息技術(shù)展示學(xué)習(xí)成果,從而激勵學(xué)生超越,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新。

上述六種策略還可互相整合,從而生成語文綜合性學(xué)習(xí)的策略系統(tǒng),以應(yīng)對各種變化的教學(xué)實踐。

“生活處處有語文”,使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文,然后將語文運用到生活中去,這也就達(dá)到了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最根本目標(biāo)。因此,語文綜合性學(xué)習(xí)對我們這些語文教師提出了更高的挑戰(zhàn),呼喚綜合型教師、創(chuàng)新型教師,即自覺更新知識結(jié)構(gòu),逐步形成課程開發(fā)的能力,對課程的整合能力和現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合的能力。這樣,教師和學(xué)生在語文綜合性學(xué)習(xí)中,一起成長,一起享受語文,快樂學(xué)習(xí)語文。

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作者單位:江蘇靖江新橋中心小學(xué)