新課程下中學語文備課的探索

龍　雯

摘 要:新課程背景下,新課程要求中學語文教師必須以科學研究的態度對教學內容進行廣泛的積累,對教學內容進行刻苦的鉆研,對教學對象進行全面的了解,對教學步驟進行周密的安排,對教法和學法進行認真的探討,只有這樣把課備好了,才能把每節課上好,真正提高學生的語文學習能力。

關鍵詞:新課程 中學語文 有效 備課

備好課是上好課的前提。在傳統觀念中,所謂的備課,就是認真研讀教參后,從教材分析到教學重難點到教學過程到板書設計,一步一步地細細寫來,教案寫完了,課也就算精心備過了。這樣的備課方式,缺少的是對教材的獨立鉆研,對學生的了解把握、對有效教學方法的考慮與實施、對教師自我成長的期待意識;這樣的備課方式,與在課堂中實現學生精神成長與體現教師職業價值的新課程精神是完全背道而馳的,是不科學的。

備好課是上好課的前提,為此,作為新時代的語文教師,我們應當改變狹隘的備課觀念,以全新的備課理念為指導,優化備課環節,將備課的有效性發揮到極致。

以下將從四個方面談談我對有效備課的思考和探索:

一、緊扣文本,深入鉆研

教材是教師進行教學活動的重要依據,是學生獲取知識的主要來源,是順利完成教學任務的基本條件,更是學生學習的一種重要的資源,也是師生溝通的中介。教師應該有意識地開發語文課程內容,一堂課、一篇課文、一個教學單元,老師都應該加入一些自己的東西,不要只是簡單地搬運教材或教學參考書上的內容。但教師們在鉆研教材上往往是過于依賴教參,缺少對文本的個性解讀。在日常的教學中,教師沒有獨立鉆研文本的親身經歷,沒有“認真傾聽作者”的切身體驗,對作品語言內涵沒有深刻的理解,對作品思想感情沒有獨特的感受,只是捧著《教學參考書》照本宣科。這樣,上課時就難以惟妙惟肖地說出語言中的韻味與作者的情感;也不能在潛移默化中培養學生對知識的興趣、對語言的感知力和對文學的悟性。由此造成語文教師教學效率低下,學生對語文課不感興趣,課堂上昏昏欲睡。作為課文“首席讀者”的教師,拿到一篇課文,首先是要備朗讀。要正確、流利、有感情地朗讀課文,這也是課程標準規定的一項重要的教學目標。散文要讀出意境,詩歌要讀出韻味,童話寓言要讀出情趣,說明文要讀得“明白”,課文中的人物要讀活,不論什么課文都要讀出標點符號,等等。總之,要讀出語感來。課文朗讀得聲情并茂了,才可以讓學生從教師的朗讀里去感受、去理解。

其次,教師要憑借自己的認知結構、生活經歷和閱讀經驗去研讀課文,弄清課文究竟寫了什么、是怎么寫的、為什么這樣寫、寫得怎么樣,弄清楚哪里是重點,哪些詞、句是關鍵。重點的地方,在讀的時候,就可以抓住,并做上記號。

例如:《在山的那邊》,第一遍讀完,就明白本文可分為兩個時間段:小時候和長大后。第二遍閱讀時可針對這兩個時間段加以結合孩子的心理特點逐步分析文章,明白文章主要內容。第三遍具體分析關鍵語句,弄清楚“山”和“海”的象征意義。最后,很自然地得出文章的主旨:“山”象征著重重困難。“海”象征著美好的理想。

二、預估學情,角色轉變

新課標下的備課可以用“教師搭臺,學生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是教師要洞悉學生心理和時代精神,構建適合學生智力發展的課堂,有效地組織學生“唱戲”。所以教師在備課時,首先要了解學生現有的知識儲備。如哪些是學生已知的,哪些需要補充,哪里需要引導,學生個體間的能力水平又有何具體差異等等,在備課時都要充分考慮到。如果我們在還不了解學生對所要學習的文本到底有怎樣的認識與需求之前,就把全部精力放在內容分析或者活動設計上,所設計的教學內容往往因不能貼近學生實際認知水平而使課堂出現大量的無效內容和低效時間,以致于事倍功半,達不到預期的效果。設計每一堂課時,都要盡量顧及不同層次學生對課堂的不同需要,讓優秀的學生體驗挑戰,讓不自信的學生享受成功,讓寡言的學生體會言說的快樂,讓浮躁的學生頓悟沉思的力度。

例如在備《皇帝的新裝》時,采取法庭的形式,讓學生扮演其中的角色,開個小小的辯論會。這種靈活生動的課堂形式一開始就能吸引學生的注意力,提高課堂有效性。這樣,課堂氣氛頓時活躍起來,做到讓每一位學生都有話可說。在辯論過程中,老師要給予及時引導,提一些有爭議同時也是有價值的問題讓學生以自主、合作、探究的學習方式加以討論,做到讓每一位學生都參與進來。通過這種新型的學習方式可以充分發揮學生的主觀能動性,培養其學習語文的能力,真正提高課堂的有效性。

三、精選策略,最優設計

教學設計首先要做的事就是精心創設一個讓學生置身于其中的情境。這種“情境”,可以是一個蘊含著某種實際問題的事件,可以是引起學生興趣并要求他們討論的圖畫或錄像,也可以是教師描繪、模擬甚至虛構的語言陳述。當學生的學習在“真實的人物情境”中“拋錨”,他就會面向生活與實踐,為解決問題而學習;就會產生一種“心憤憤”、“口悱悱”的狀態,形成主動尋求知識的內在動力;就會去自主地尋覓、探究和發現,學會怎樣學習,也才可能有更多的積累、領悟和體驗。學生在這種情境中主動地尋求,所獲得的東西比之講授給予他們的要豐富得多、扎實得多。而且這樣做對激發他們學習的興趣,培養他們的基本素養,其意義可以說是更為深遠的。

例如在《紫藤蘿瀑布》的教學設計中,針對本文幽美的情境,在講授課文之前先放一段楊善樂作曲的小提琴曲進行情境教學。在此音樂背景的渲染下,再作配樂朗誦,這樣便一下子把學生帶進那種氛圍當中,產生一種身臨其境的真切感受。在分析文段時,出示幾張《紫藤蘿瀑布》相關圖片,這樣給學生提供一種直觀的感受,讓他們更深入更真切地感受到紫藤蘿的美。視覺感受是美的畫面,聽覺感受是美的樂曲,音樂的旋律豐富了視覺的感受。在這優美的情境中,學生的想象悄然展開,學生在濃厚的文化氛圍中受到感染和陶冶。

四、重視反思,提升自我

如果說,課前的備課是課堂的前奏,那么課后的批判性反思則可視為課堂的延續和沉淀,是教學后的備課。一堂課,不論備課時考慮得如何嚴密細致,也不可能把學生在課堂中的反應都設想得周全,課堂上隨時會有不確定因素出現促使我們及時調整教學方案。這樣,一節課下來,進行反思就顯得十分必要。可反思諸如如何讓學生主動學習、如何擴大交流、如何擴大教師間學科間的交流合作、如何控制課堂秩序等較宏觀的問題,也可反思教學設計的得失、課堂上突發事件的機智處理、某個學生會心一笑的緣由等微觀問題。可以說,課后反思是整個教學過程的延續和提升,并且還將在新的備課和教學中再延續、再提升,從而幫助我們改進教學,優化教學環節,提升教學效果。

在初次教《童趣》時,我采用了傳統教學方案:介紹作者,了解背景,通讀全文,句句分析,了解寫法。這樣的教學方式和內容讓整個課堂沉悶無比,在充滿了教師聲音的課堂上,學生或昏昏欲睡或埋頭記筆記,根本沒有與作者作品進行心靈的對話,原本童真的作品只剩下字詞句的肢解,文章的情感之美被破壞殆盡。課后我進行了深刻的反思,及時調整了教學方案,在第二個班級上課時,我讓學生在查閱資料的基礎上自主翻譯文章。然后選取自己最喜歡或認為比較難的句子當堂提出來,師生共同解答。學生在課堂上互相交流探討時,穿插各種樣式的誦讀(集體誦讀、個別誦讀、教師范讀)及與情景相吻合的背景音樂。在這堂課上,我營造了民主開放的氛圍,讓學生積極主動地參與進來,體會到思維與智慧碰撞的美麗,教學效果極佳。

成功的語文教育,總離不開執教者豐富的學科專業知識、深厚的人文底蘊、先進的教學理念和過硬的教學基本功。杰出的語文教師正是憑著豐富的專業素養在備課時得心應手上課時游刃有余,輕而易舉地征服了學生。此時,教師深厚的功力已經滲透在靈魂深處,無論一舉手、一揚眉,無論語調的輕重緩急、抑揚頓挫,都無不流露出一種魅力。這種魅力,在課堂上形成了磁場,場中的每個學生都被吸引著,依附著,如沐春風。

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作者單位:重慶二外