把課堂交給學生

顏　韜

〔關鍵詞〕 自主學習;參與;教學模式

〔中圖分類號〕 G632

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463(2009)09(A)—0018—01

杜郎口中學是一所地處魯西南平原上的農村初中,曾經連續10年在全縣排名中居倒數之列。后來,杜郎口中學用了8年時間,探索出了一條既能保持升學率,又能提高學生自學能力和綜合素質的新教學模式。

筆者有幸到杜郎口中學進行了考察學習,對學校所實行的教學模式有了初步的了解,并在自己的班上進行了實踐,經過近一年來的探索,筆者有了更深的體會。

給學生一個機會,他們就會還我們一個驚喜

上學期,從杜郎口中學學習歸來,我就開始了教學模式轉變的嘗試,結果讓我焦慮和不安的不是學生不參與課堂活動,而是學生的表現欲太強,老師講授一節課就可以完成的內容,讓學生全員參與用兩三節課還完成不了。但是,學生的熱情很高,課堂上學生的笑聲不斷。慢慢地以前課堂上從來不動的學生也上講臺了,他們獲得了參與學習的快樂體驗。我想,這也許要比我們塞給他們知識更重要。我們用一分鐘就可以解決的一個知識點,學生要折騰幾分鐘,甚至十幾分鐘。比如,有的學生為了介紹“樂府”一詞,連大學課本都搬進了課堂;有的學生為了展示名句,費時費力抄了數頁。這些做法暫時看似乎浪費了時間,但從長遠看,學生學會了學習而且終身受用。

一段時間后,我發現有個別學生竟然把每篇課文都改編成打油詩,有的學生能把每篇課文都畫成畫。學了《音樂巨人貝多芬》一課,學生們自發舉行了題為“挑戰磨難,笑對人生”的演講比賽。

心理學家羅杰斯有一句話說:“每個人都有潛能,一經開發,能力無限。”以往,在課堂上學生不積極參與教學活動,這是我們沒有充分調動起學生學習的熱情和潛能,也許那是因為我們只有好的用心和好的出發點,而沒有找到好的辦法。我們不能不說“以課堂為中心,以教師為中心,以課本為中心”的教學模式,忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。

“授之以魚不如授之以漁”,我們不妨換個角度去嘗試和探索,真正把課堂還給學生,當學生的主體作用被充分發揮的時候,學生學習的積極性、主動性和創造性就會被完全激發和釋放出來。“以參與求體驗,以創新求發展”,在發展的過程中體驗探索的樂趣,體驗心靈的共鳴。

實施素質教育,為學生的發展奠基

多年來,我們一直高喊著實施素質教育的口號,但是,為了升學,誰也不敢放松應試教育。杜郎口中學的教學模式將應試教育與素質教育和諧統一起來,素質教育并不拒絕考試,應試的過程也是素質教育的過程。杜郎口中學的老師說:“我們的學生,考不上學的,以后不能總在農村呆著,我們要培養學生的綜合素質,讓他們適應社會的競爭。”杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學,將課堂作為提高學生社會生活能力、提高生命質量的操練場。學生在自主學習過程中,提高了自學能力,在小組合作交流中學會了知識,也體會到了理解、寬容和謙讓的意義,培養了學生的道德素質;在交流展示中,學生不僅掌握了文化知識,也很好地培養了語言素質、心理素質。

在一次次嘗試中,學生得到了鍛煉,獲得不斷進步和成功的喜悅,增強了自信心,“我的課堂我主宰”,有了這份自信,學生無論身在何處,都能很好的立足,由此看來,“關注學生的生命質量,為學生一生發展奠基”就是對素質教育的真正理解了。

走出應試教育困境

隨著社會的發展與科技的進步,人們獲取信息的途徑多了,見識廣了,眼光也遠了,對于教師的要求也越來越高了。多少人用挑剔的目光注視著我們的課堂,多少人用過激的言辭談論著老師。

有時候老師也很困惑,課到底應該怎么上?怎樣才能讓學生常聽常新?我想,也許就是把課堂還給學生,讓學生動起來。相信學生,充分體現學生的主體地位。發揮教師的主導作用,從傳統的知識傳授者轉為學習的激發者、組織者和引導者。融入學生當中,成為“學習共同體”中的一員。作為組織者,要引導學生確立學習目標,宏觀調控學習內容、學習進度和學習方式;作為引導者,激發學生的參與熱情,矯正學生的學習誤區,努力體現“課堂上要關注學生心靈的碰撞,智慧火花的迸濺,學生靈感的生發”的理念;作為合作者,要主動豐富學生的知識,為學生提供咨詢。